人人需要创业教育

在今年政府工作报告中，“创业”出现了10次，“创新”出现了21次，继2015年”双创”首次出现在政府工作报告中，“创新创业”已连续三年成为政府工作报告中的热词，“大众创业，万众创新”、“鼓励多渠道多形式就业、以促进创业带动就业”也已成为适应、把握和引领中国经济新常态，缓解社会矛盾、培育创新精神的必然要求，成为国家促进经济发展、科技创新和扩大大学生就业发展战略的重要内容。

　　在今年政府工作报告中，“创业”出现了10次，“创新”出现了21次，继2015年”双创”首次出现在政府工作报告中，“创新创业”已连续三年成为政府工作报告中的热词，“大众创业，万众创新”、“鼓励多渠道多形式就业、以促进创业带动就业”也已成为适应、把握和引领中国经济新常态，缓解社会矛盾、培育创新精神的必然要求，成为国家促进经济发展、科技创新和扩大大学生就业发展战略的重要内容。

　　再过一个月，又将进入毕业季，又将有一批大学生选择自主创业。在鼓励他们勇敢去逐梦的同时，笔者认为，还应引导他们理性去评判这一毕业选择。毕竟大学生创业面临许多风险，如项目选择风险、资金风险、管理风险等等，此外还有风险意识淡薄、侥幸心理、投机心态、过分依赖他人、急于回本等心理层面的问题。大学生迫切需要更加完善、更满足他们实际需要的“创业教育”。大学生创业不仅需要社会建立有效的导向机制、激励机制和帮扶机制，而且需要高校开展比较规范、适用、系统的创业教育，除了就大学生创业所需要的各种创业技能进行全面培训，更需要培养大学生的创业意识、创业思维和创业观念和综合素质。

　　创业教育应作为一种新的育人理念，开展创业教育不是要求所有学生都能创办企业，也不仅仅是为了缓解大学生就业难的问题。创业教育的目标是高等教育适应经济社会发展的现实需求，提高学生的综合素质，培养创新创业人才。如果将创业教育的目标定位为让大学生中断学习去办企业或毕业后直接去创办企业，那么创业教育可能会误入歧途，也会把大学沦为职业技能培训中心，与大学精神和人才培养目标相违背。“不是人人都会创业，但人人都需要创业教育”。要将创业教育融入教学主渠道。从创业教育的内涵、目标以及学生的状况来看，仅凭几门课程的开设、几次讲座的举办以及几次创业项目活动的开展，是无法达到创业教育预期目标的。只有充分发挥教育主渠道的作用，将创业教育理念深入渗透于通识课程、专业普通课程和专业实践课程之中，才能使教学各个环节覆盖创业教育培养目标。为此，高校要积极构建并优化创业课程体系，使之纳入专业人才培养方案。

　　联合国教科文组织把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为21世纪教育的4个支柱，并把其作为开启未来人生大门的四把钥匙。对大学生的创业教育，也应围绕这四方面内容。创业涉及方方面面，需要与不同的人和事打交道。创业者需要组织能力、判断能力、应变能力、分析和解决问题能力、把握机遇的能力、心理调适能力等。这些高要求决定了当代大学生想走上创业之路，就必须按照创业者素质的成长规律，注重培育自己的品格，锤炼自己的胆量，同时磨炼自己的创业者思维和创业人格，克服传统教育模式下重知识的积累和继承、轻知识的反思和运用能力、适应能力和生存能力差的人才类型缺陷。

　　创业教育其实就是综合素质教育。既要加强理论学习，更需要向实践学习，向成功的创业者学习，向成功的创业案例学习。应该在结合我国高校创业教育实际的基础上，借鉴国外优秀创业教育体系、课程设置和教育方法的有益经验，建设具有本土化特色的创业教育培养机制。

　　大学生甚至研究生的主业是读书学习，我们应该鼓励在专业学习中有发明创造和创新成果的学生进行成果转让转化，和一些成熟的企业联合创业，极少数有条件的学生也可以中断学业去办企业。但是，在校学习的学生办企业、或中断学业去办企业肯定不是大学的发展方向，也与学校的教学管理制度相违背。学校可以积极创造条件帮助学生寻找勤工俭学、社会实践的机会，切不可盲目鼓励学生在校学习期间去从事例如摆小摊卖烤串、办网店卖衣服等和他们所学专业毫无关系、以解决家庭经济困难为目的的创业。学校应该对于在校学生创业或中断学业创业的审核把关，避免学生因创业而耽误学业，为获得眼前的小利而影响终身的发展;避免学生为克服经济困难而创业却导致投资血本无归、债务缠身而导致个人和家庭更大的经济困难;避免因大学生创业引起各种法律和社会纠纷、引起校园和社会的不稳定。

　　(作者冯俊系全国政协委员、中央党史研究室副主任)