信息技术手段与高中地理教学的有机融合探究

随着21世纪的到来，社会轻巧文化的快速发展，以及开放高效信息时代的到来，这些都在不断地改变着人类的传统、封建观念和社会价值取向。

　　随着21世纪的到来，社会轻巧文化的快速发展，以及开放高效信息时代的到来，这些都在不断地改变着人类的传统、封建观念和社会价值取向。提髙人力资源水平、増强国家综合实力的基本策略便是提髙国民素质。而如何提高国民综合素质，就成了各个学科教育的关键。对于国际地理教育，它在20世纪90年代就已经取得一些长足的进步，并逐渐向着更好的方向前进着。

　　一、信息技术与高中地理教学课堂教学融合分析

　　1.创造活动教学机会，扩大无线网络覆盖面

　　在每次计划开展活动课程之前，教师需要制定详细的方案，并且将其落实到位，从而创造出活动教学的机会。可分为两个步骤;首先，教师可从学科知识角度出发，在课堂上先将所学章节的基本学科知识教授给学生，再进行适当复习，巩固其印象。然后，在此基础上，学生逐渐形成了一些对地理现象的基本概念，具备了一定的知识点，这样就为地理活动课程的开展做好了准备。第二，教师完成本章知识教学后，可以引导学生学习进行思考，对所学知识进行延伸，从而加深其认知。

　　例如，在一节活动课中，要求学生搜集人类宇宙探测的资料，尤其是对生命探测成果的资料。问题为“地球上拥有可供生物生存所需的液态水、适宜的温度和比较厚的大气层。这些条件被科学家称之为“金锁链条件”。请从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面，分析地球具有这些有利条件的原因。”在这个问题中，教师可先布置课堂作业，让学生通过数据比对地球与其他星球在体积、质量和与距太阳距离等数据上的差异，然后通过本章所学知识与相关学科积累的经验来分析地球具备“金锁链”的原因。由于此问题涉及知识面广，需要综合多门学科知识来回答，因此，学生在首次分析时，会由于题目难度较大，而产生诸多的疑惑。这个时候，教师可开始逐一引导学生，使用移动互联网进行资料捜集，然后综合地理及交叉学科知识进行汇总分析。这样，移动互联网工具顺利地被引入到一个关于地球有利生存条件的形成原因的分析中来。这样，既创造了活动教学机会，又促使学生使用移动互联网进行资料捜集。

　　2.设计学生感兴趣的活动，普及智能终端设备

　　教师在选择活动主题时，需要顾及学生兴趣所在。在活动课程开展之前，通过对学生在日常生活中、学习中的了解，分析总结出学生较为感兴趣的话题，然后通过此话题可以引导学生向地理知识过渡，进而开展地理活动。在设计活动教学方案时，关于学生兴趣，教师须做好如下几点工作：首先，明确地理活动教学目标;其次，结合本章及之前所学地理知识，把活动课程设为连结知识回顾与知识拓展的两部分;最后，找到合适的切入点，吸引学生，激发学习热情与兴趣。

　　例如：在一节活动课中，常见矿物的简易识别。不同矿物，结晶形态、透明度、颜色、光泽、密度、硬度和条痕等不相同。利用肉眼和简单的工具，可以识别一些常见的矿物。在实验一、实验二开展前，老师首先可以结合当前一些较为热播的纪录片或者电视剧进行引述，如《舌尖上的中国》中一些村落所在地，富含赤铁矿和磁铁矿，教师可将其作为多媒体教学内容，在实验之前，进行播放，激发。

　　二、信息技术与高中地理课外教学融合分析

　　1.强化学生地理技能，増强学生互联网探究能力。由于中学教学的主要评价方式是考试，教师和学生的主要精力都放在了学科知识学习和备考上，很少顾及学生的地理技能发展。这就导致了学生在户外实践活动中，缺乏相应的动手实践能力。因此，加强学生地理技能的学习显得尤为重要，并且还需要引导学生在户外地理活动中主动地使用移动互联网进行资料捜集，来辅助活动探究。这就要求教师具备一定的课程资源开发能力与创新能力，能够把地理活动进行一定程度的改造，以适应学生的学习特点。

　　例如：“通过要求学生调查家乡是否存在生态环境问题。如果存在，说一说你的治理想法。”在调查家乡生态环境的过程中，教师可以引导学生通过移动互联网在线地图分析家乡工业分布情况，然后采集工业区周边土壤、河水、植物作为标本，分析其化学元素，以检测当地生态环境是否遭到污染。在这一过程中，学生的地理技能得到了强化，学生主动运用移动互联网的积极性与主动性也得到培养。当然，这也要求教师具备一定对活动的改造能力与课程资源开发能力。

　　2.加强与各组织间的交流，实现网络资源共享由于户外活动所在地大多没有WIFI无线网络信号覆盖，因此学生在活动中只能通过2G、3G或者4G网络信号上网搜集信息，这样，学生所花费的网络资费必定会随之升髙。因此，缺乏WiFi无线网络信号有可能会很大程度上抑制学生户外活动中自主探究的积极性，甚至可能会导致学生消极应付户外地理活动，使活动课程流于形式化。因此，学校需要加强与活动所在地组织和单位的联系与交流，通过协商，争取能够共享活动所在地免费的公共WIFI无线网络资源，以减轻学生网络流量资费负担。如果活动所在地远离城镇，或是在大自然中，那么教师可以选择携带随身WIFI，作为共享资源以供学生查询

　　例如：调査家乡的河流，将全班同学分成4个小组，每组10人左右，对家乡的河流进行调査。调査方式主要有实地勘察、走访有关部门、査阅相关资料、登陆相关网站等。可安排毎个小组进行其中的一项。由于活动处在野外中，因此教师需要向相关部门进行咨询，以保证河流周边地区处于安全状态中。其次，教师还要亲身实地考察当地环境，确保对地形地貌地质有一定程度的了解。第三，如果河流周边地区没有可供使用的免费无线网络信号，教师需要携带随身WIFI，以便学生在捜集河流相关资料时使用。对于河流的基本概况、水源、结冰期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害的调査，学生可以通过网络査询到相关资料。而水质状况与河流开发利用这两项调査任务，学生需要实地到相关部门进行咨询，这就要求教师提前与部门负责人进行沟通与交流。

　　新课程改革与移动互联网时代的到来，对中学地理活动教学的发展起了催化作用。随着带宽的増加与无线网络热点的増多，移动互联网正在加速改善着中学地理活动教学的形式与提高中学地理活动教学的质量。移动互联网技术赋予学生及教师随时随地查阅相关地理信息、快速确定地理位置、即时沟通的便利，地理课堂从而有了更多由室内转向室外。