“智慧教室”到“智能教室”之变

随着教育信息化一再被提上重大战略层面，“智慧教室”成为各高校教育现代化实践的重点领域。通过对“智慧教室”的教师本质和语义用法等层面的审视发现，“智慧教室”的叫法不甚准确，“智能教室”是更加合理的命名。

　　随着教育信息化一再被提上重大战略层面，“智慧教室”成为各高校教育现代化实践的重点领域。通过对“智慧教室”的教师本质和语义用法等层面的审视发现，“智慧教室”的叫法不甚准确，“智能教室”是更加合理的命名。近日，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在“加快信息化时代教育变革”战略部署中，明确提出“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”，连用两个“智能化”对现代化教育平台进行界定和规范，更促使我们深思“智慧教室”与“智能教室”二者的差异。

　　本质层面，教室作为环境客体不具备主观能动性

　　学界对于“智慧教室”的概念已经达成了基本共识。这一共识认为，“智慧教室”是运用 等高新技术在教育教学中的重要作用，以促进人发挥更大的智慧，不正是教育信息化建设的题中之义吗？

　　（作者单位系桂林航天工业学院，胡泽民为该校副校长）