引领与支持幼儿在游戏中走向深度学习

当前，学前教育界对幼儿深度学习达成的共识是让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，积极主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程。

　　随着课程游戏化的不断推进，很多幼儿园从“重上课、轻游戏”的极端走向了“将游戏浪漫化”的另一极端，即过分强调游戏的自然性而轻视游戏的教育性，幼儿园的室内外游戏经常出现“浅层化”和“无意义”现象。许多幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的低水平重复。不少教师学会了尊重和放手，但对幼儿游戏缺乏必要的引领和适度支持。对此，越来越多人提出，要在以游戏为基本活动的幼儿园教育中拓展幼儿的深度学习。

　　当前，学前教育界对幼儿深度学习达成的共识是让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，积极主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程。那么，如何引领与支持幼儿在游戏中走向深度学习?

　　第一，捕捉游戏中的真问题，促进开启深度学习。深度学习是一种基于解决问题的学习。想要在游戏中引发幼儿进入深度学习，教师首先要深入细致地观察幼儿、研究幼儿，寻找幼儿在游戏中的真问题和真需要。然后，分析其中蕴含的学习机会，确定这个学习机会具有研究可能性和研究价值后，把问题及时放大，形成研究主题，让幼儿在兴趣和需要的驱动下去实践，开启深度学习。最终自主解决问题，获得成功体验。在此过程中，究竟哪些问题值得教师去发现和捕捉?一是来源于游戏需要的问题。游戏中的困惑和需要是幼儿深度学习生发的原点，教师要在游戏中时刻关注幼儿的话题，关注他们的兴趣和需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的探究主题。二是具有探究可能的问题。在游戏中，幼儿的所有兴趣不一定都要去追随，游戏中的困惑和需要也不一定都值得去探究，教师不仅要善于识别这个课程原点的教育价值，同时还要判断幼儿有没有能力去解决这个问题，那些超越幼儿理解能力的高难度问题并不适合拓展。

　　第二，给予充足的材料和时间，支持进行深度学习。幼儿的深度学习会受到空间、时间及材料的影响，创建一个可供观察、探究的场所，提供丰富的材料，同时给予幼儿充足的时间，才能方便幼儿深入探究、反复试误、从而更好地自主解决游戏中的问题。

　　第三，借助持续性项目活动，推进深度学习。幼儿深度学习的特征在很多方面与项目化学习不谋而合，教师可以借助项目化学习方法，推进幼儿的深度学习。在帮助幼儿找到游戏中亟待解决，同时又是幼儿想要解决的问题后，教师可以和幼儿一起形成研究项目，引导幼儿制订计划、实施计划，进而解决问题。如果在幼儿解决了一个问题后又出现新问题，教师则可以鼓励幼儿开始新一轮的探索，让探索和反思迭代推进，让深度学习持续进行。

　　第四，运用多种介入指导方式，助推深度学习实现。游戏中，教师的适时介入和有效指导能很好地推进幼儿的深度学习，促使幼儿自主解决问题。然而，教师介入指导的方式和方法多种多样，要依据实际情况灵活运用。教师的指导策略大致有三种：其一，适度示弱，鼓励幼儿多渠道收集信息;其二，启发建议，引导幼儿自主寻找答案;其三，支持同伴学习，促使思维碰撞。

　　第五，生发集体活动，搭建游戏与教学的桥梁。当游戏中的问题成为班级幼儿的共性问题时，教师可以适时组织必要的集体教学，帮助幼儿解决游戏中的难题，通过学习空间的拓展，启发幼儿多角度思考，从而提升游戏中的零碎经验。幼儿把集体教学中获得的经验和方法再次迁移到游戏中，最终解决游戏中的实际问题。当然，并非所有的游戏问题都要上升到集体教学中去解决，只有那些游戏中难以直接解决、恰巧又是幼儿共性问题时，才可以借助集体教学促使幼儿深度学习实现。