如何提升幼儿教师的“游戏力”？

新西兰的“学习故事”风靡全球，它被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。

　　新西兰的“学习故事”风靡全球，它被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。在温州市学前教育“玩中学”课改大背景下，我们借鉴“学习故事”，推行以“游戏故事”的形式来客观记录幼儿的自主游戏行为，并明确“游戏故事”对教师专业发展的指向。那么，教师的专业能力在“游戏故事”中包含哪些?什么是“教师游戏力”?“游戏故事”与“教师游戏力”有什么关联?如何促进“教师游戏力”的发展?

　　“游戏故事”可以是对一个事件发展过程的描述，可以是对一个问题解决过程的记录，也可以是对一个孩子某方面成长过程的反馈。它既是观察与诊断的方法，也是教师、幼儿对游戏行为的评价，从而指引教师理念的提升、游戏环境的创设、游戏行为的支持与引导等。在研发“游戏故事”过程中，教师主要通过看、写、讲、评等途径来获得专业能力的发展。首先，教师是观察者。他们通过观察来动态记录幼儿的游戏行为，及时总结幼儿在游戏活动中获得并积累促进其发展的经验。其次，教师是解读者。他们用夹叙夹议的方式来客观描述幼儿的游戏行为。再者，教师是讲述者。他们借助案例视频分享幼儿的“游戏故事”，与同行交流和碰撞教育智慧。最后，教师是思考者。他们对幼儿的游戏行为进行反思，对自己的教育行为进行反思。

　　通俗地讲，“游戏力”就是通过游戏激发孩子内在的自信力。而“教师游戏力”，就是教师通过观察游戏，走进游戏，及时而准确地“翻译”隐藏在儿童表面行为背后的需求的能力。怎样促进这种“游戏力”的发展?对此，温州市组建了以市教研员为组长、各县(市、区)教研员为副组长、骨干教师为组员，以教研员蹲点试点园的游戏研究共同体。在此基础上，我们创新了“三段式”教研模式。一是“读懂，唤醒，点燃：引领教师学会理解”。共同体从试点园入手，一个县(市、区)的教研员蹲点一个试点园，进行面对面的指导、学习与实践。“下水”教研带来了许多变化，如幼儿的游戏环境改变了，幼儿的游戏材料丰富了，幼儿的游戏行为更自由了。二是“创设，放手，支持：引领教师学会尊重”。基于儿童发展的立场，共同体提出了“四玩”策略，即“我会玩什么，我想玩什么，我能玩什么，我还能怎么玩”。经过实践，教师不仅学会了对幼儿想法、言行、选择的尊重，而且也学会了对幼儿思维、行为的放手。三是“解读，回应，助推：引领教师学会欣赏”。是否所有的“游戏故事”都是高品质的“游戏故事”?幼儿怎样的做法才能体现高品质的游戏行为?幼儿在游戏中是否也要有自己游戏的预设，以及对自己游戏行为的记录与反思。这样一来，我们的“游戏故事”不再仅仅是教师观察与诊断的方法，也成为幼儿对自己游戏行为的评价。在这一阶段中，教师学会了欣赏，学会了倾听，学会了共享。

　　(本文作者系温州市教育教学研究院幼教教研员)