因疫情影响,学校开学时间一再推迟,的确耽误了一些教学进程。虽然各地安排了线上课程教学,但教师与学生对线上教学均有一个适应过程,实际教学效果与线下教学难以等效同质。

  近日,随着全国疫情防控形势持续向好,已有多省份宣布新学期的开学时间。如不出意外,这些省份将分批次、错峰开学,结束“长寒假”,进入新学期的线下教学模式。

  进入新学期,师生在经过必要的心理疏导和学业评估后,也将面对繁重的教学任务,负担会有一定程度的增加。在此情况下,学校、教师该如何作为,考验着他们的教育教学水平,检验着他们的教育观、学生观。笔者注意到,一些教师对别人的线上教学缺少“他信”,对自己的线上辅导答疑也不够“自信”,对即将到来的开学复课,已经做好“从头再来”的准备,全力拿起延长教学时间、增加单位时间作业量等增分利器。

  因疫情影响,学校开学时间一再推迟,的确耽误了一些教学进程。虽然各地安排了线上课程教学,但教师与学生对线上教学均有一个适应过程,实际教学效果与线下教学难以等效同质。因此,线下开学后,教师适当增加教学时间,有针对性地教学,这种方式可以理解。然而,把疫情防控耽误的教学损失补回来,不能成为无视学生身心健康、违反规定而增负的借口。如果一开学就把学科教学改成课堂教学,将题海战术进行到底,势必会增加学生的任务量,减弱学生返回学校的兴奋感,甚至会影响学生的身心健康。

  另外,师生长时间在固定空间聚集开展教学活动,安全防护意识容易淡化,进而导致学校疫情防控不确定因素和安全风险加大。实际上,绝大部分学生都参与了线上学习,尽管受各种因素影响,学习效果可能参差不齐,但师生都为此付出了时间、精力,也有一定的教学效能产出。无视这些付出及成效,主张“硬核”增负,不但有悖以生为本的教育理念,也难以挽回教学损失,显然是不科学的。

  再者,多地教育行政部门明确,中小学因延迟开学耽误的教学时间,可通过调整周末和暑假等方式补齐。开学后,教育行政部门、学校将综合考虑推迟开学、线上教学效果等诸多因素,制定切实可行的“补时”方式与数量。学校、教师、家长大可不必为教学时间不足而紧张焦虑,教师更不必为开学后“抢跑”而选择大量增负。

  提质、减负仍是当前学校教育最要紧的任务,中小学生减负不能半途而废。中小学教师要从“停课不停学”带来的教学方式变革中汲取经验,改革教育教学方式,优化教育教学行为,摒弃负担换分数、时间换分数的“增分秘籍”,积极调整与重组学生学业负担要素,促进中小学生身心健康、全面发展。

  (作者系蒲公英评论独立评论员)

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