单元设计 深化抗疫主题教学

在全民抗击新冠肺炎疫情的背景下，不少学校的在线教学都涉及到了此次抗疫事件中不同层面的话题和内容。

　　在全民抗击新冠肺炎疫情的背景下，不少学校的在线教学都涉及到了此次抗疫事件中不同层面的话题和内容。为了进一步深化抗疫主题单元教学，我们还可以做更多的思考和探讨。

　　重视抗疫育人价值

　　对每位师生而言，新冠肺炎阻击战是真真切切的一本活教材，是一道大考题，他们都是这场抗疫大考的见证者、参与者和答题人。

　　所以，所有学校和教师都有必要充分运用学科教学、综合实践活动、校本课程、班团队活动等课程空间，结合学生需要和学习要求，把抗疫大事件转化为教学大单元，进一步论证、挖掘和实现这场抗疫大事件的育人价值，使之成为立德树人的重要课程资源。

　　如果要将这个突发事件引入教学过程，就必须以主题单元或课程模块的形式纳入现有课程实施框架中，并有选择地整合到相应的课程或活动安排中。

　　明确抗疫单元功能定位

　　由于抗疫主题单元的设计主要是学校和教师课程实施层面的工作，所以需要更多地从教学主体、教学内容和教学方式等教学要素和关系角度来考虑教学价值取向，谋划抗疫主题单元的功能定位。

　　从教学主体关系来看，有教师中心和学生中心两种教学价值取向。抗疫主题单元的功能定位，如果是教师中心取向，那么就会更多地以教为主，更强调教师的主导作用，特别是教师在抗疫相关知识准备、引入、讲解和辅导相关知识学习的资源、方法和能力，重点是充分发挥教师教学的积极性和主动性，按时完成教学任务，达到教学要求。如果是学生中心取向，那么就会更多地以学为主，更强调学生的主体作用，特别是学生的预习、调查、参访、搜集、练习、自查、交流、分享、小结和汇报展示等学习过程，重点是发挥学生的学习积极性和主动性，满足学生学习的需要。

　　从教学内容组织来看，教学价值取向存在学科取向与活动取向、知识取向与素养取向、综合取向与分析取向等几种不同情况。

　　显然，如果是学科取向的单元设计，就更强调学科知识逻辑和学科思维。比如，同样是疫情防控主题，语文学科可能更侧重于疫情防控中的大众语言、人物事迹和新闻报道等主题;数学学科则可能对疫情防控中的建模、大数据运用和统计分析等主题更有专长;而科学等学科就可以侧重于疫情防控中的生命科学、医学研究、诊疗工具与方法、病毒研究、信息科技等具体的科学研究和科技成果运用主题;道德与法治则更适合于探讨和学习抗疫中的个人品德和公民素养、疫情通报与谣言处置等主题。

　　如果是活动取向的单元设计，则更强调学生基于兴趣和经验开展有关疫情防控的学习和探索活动，比如抗疫中的宅家日记、网络交流、疫情信息、模拟街道办、模拟记者采访和新闻发布会、模拟世界卫生大会等主题活动，都可以成为选择之一。

　　同样，诸如知识取向与素养取向、综合取向与分析取向，也都是抗疫主题单元功能定位的重要思考向度。此外，还有从学习方式特点划分的主动取向与被动取向、接受取向与发现取向等教学价值取向，也可以成为抗疫主题单元功能定位的思考向度。

　　选择抗疫单元主题

　　从内容广度来看，抗疫主题单元的主题选择，既可以直接采用新冠肺炎抗疫或防控这样的大主题，也可以采用诸如疫情特点、传播媒介与感染途径、防控措施与社会动员、学校防疫手册与演练、个人卫生行为习惯等更具体的小主题。

　　无论是大主题还是小主题，各有适用范围和优缺点，可以因校制宜，酌情加以选择。

　　采用大主题可以为教学内容规定原则性的方向，便于学习和了解总体性的知识梗概，教师对具体内容的解读空间和自主决策余地较大，教学可以有较大的灵活性。但也存在对教师要求较高，或者教学容易失之宽泛、笼统，学习也容易大而化之等局限。大主题教学适合于大范围集中的讲座、报告和参观、浏览等形式，利于开阔学生疫情防控方面的知识视野。

　　采用小主题的优点是切口小，内容聚焦，比较具体，更容易贴近学生，便于小范围分组实施操作，但也有失之狭窄、整体视野不够开阔等局限。小主题教学适合于项目式学习、问题探究学习、服务学习、实验实践学习等形式，利于培养学生疫情防控方面的具身思维和动手能力。

　　在学校层面，可以集思广益，凝练出一个或几个大的抗疫主题，然后在学科教学、综合实践活动、校本课程、班团队活动等班级课程实施层面，分解和细化为若干小主题，这样就可以形成一个学校各年级相互配合、各有侧重的主题序列，做到既有整体的结构又有分项的落实。

　　绘制抗疫单元实施路线图

　　在做好抗疫单元功能定位和主题序列规划基础上，结合学生心理逻辑和问题解决逻辑，可以尝试分别绘制抗疫大事件单元实施的主干路线图和分支路线图，进而形成用以指导抗疫单元教学的网状整合实施路线图。

　　主干路线图可以是以教学任务或教学环节连接而成的教学活动线索图，分支路线图是某个教学任务项或环节项具体展开的教学活动线索图，将主干路线图和分支路线图叠加合成就可以形成一个完整的网状实施路线图。在教学任务或环节之间，有的是先后衔接顺序关系，也有的是共时态同步并举关系。

　　比如选择学校疫情防控演练主题单元，主干路线图大体上就包括明确要求—制定脚本—角色扮演—互动点评—教学小结。这一主线上的教学任务项或环节项进一步具体化，就形成各个环节的分支路线图，进而形成主干和分支相互配合的网状路线图。

　　教师的教学活动应该围绕学校疫情防控演练主题展开，包括设置学校疫情情境、明确演练要求，准备学校疫情防控主题材料和工具，设计演练任务和评价标准，提供或指导形成演练脚本，提供行为指令和内容指令，进行演练过程监控、安全保障和支持辅导等。学生同样应该围绕演练主题，开展个体、小组和全班学习活动，包括描述疫情症状或感受、查阅疫情资料、掌握演练流程和要求、明确任务分工、角色扮演、观察记录、交流问题与思考、小结学校疫情防控知识与注意事项、汇报展示演练成果等。

　　绘制抗疫主题单元实施路线图，既要体现教学过程要素的谋划，也要体现学习水平要素的谋划，以便确定每个教学环节上的繁简、难易、深浅、远近、多少、质量、大小等某个和某几个角度上的学习水平要求，从而将教学引向深入。

　　(作者系华东师范大学课程与教学研究所教授)