创建新时代大美育课程体系

进入新时代，习近平总书记鲜明倡导美育。他不仅肯定了美育强大的育人功能，强调要坚持以德树人、以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养，弘扬中华美育精神，增强文化自信，等等。

紧抓艺术课程让美育落地生根

　　课程是用知识内容铺设的实现人的发展目标的“跑道”，如有学者所说，是学校为实现教育目标而规定的学习科目以及校内外一切影响学习成长的教育因素的总和。而美育课程，就是用美和审美知识铺设的实现美育目标的“跑道”。

　　艺术是表达美的最典型方式，因此艺术课程也必然是美育的主要渠道。面向全体普通学生、承担美育功能的艺术教育，与培养专业艺术人才的艺术教育，显然有不同目标、内容和教学方法。所以，后者称为艺术教育，前者就应该称为艺术美育。面向全体学生的学校美育，必须首先有坚实落地生根的核心和主线，这就是面向全体学生开设的学校艺术课程体系或艺术美育课程体系(图1)。

　　上述新时代面向全体普通学生的艺术美育课程体系，首先必须完成国家规定要开齐、开足的音乐、美术课程，有条件的学校则必须开好音乐、美术课程。此外，有必要增设面向全体学生的艺术与审美综合课程，使各类艺术课程形成有机联系，培养学生跨界艺术鉴赏能力;结合学校条件和特色开设各种艺术选修课程，如舞蹈、戏剧、书法、民间艺术等，通过艺术兴趣小组的训练活动，使学生尽可能获得1—2项艺术表现技能，如表演、器乐、书法、工艺设计等。而所有这些面向全体学生的艺术课程的根本目标，都是为了“提高学生审美与人文素养”，因此也都必须遵循美育规律，按照美育目标，致力于改进美育教学的探索。

　　为了确保艺术课程实施，国家和教育部多次发文敦促学时学分制度落地。

　　2008年教育部《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》规定，九年义务教育阶段艺术类课程占总课时(857—1047课时)的9%—11%，普通高中艺术类必修课程有6个学分(相当于108课时)，中等职业教育非艺术类专业的艺术必修课程不少于72课时。2014年教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，在一定意义上强调了这一要求。2019年教育部《关于加强新时代高校美育工作的意见》规定，每位学生须修满学校规定的公共艺术课程学分方能毕业。学时和学分就是美育实施的制度保障。否则，加强美育恐怕依旧是一纸空文。

　　同时，因为美的种类多种多样，除了艺术美，还有自然美、社会美、科技美、人生美与生活美等。能在美育大概念下推行艺术课程，已经是新时代美育的一大进步。然而，新时代美育显然还有，且必须有更开阔的课程空间。

　　2015年国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称国办《意见》)提出，到2020年，初步形成具有中国特色的现代化美育体系。目前各级各类教育和学校在确保面向全体学生的艺术课程设置和保障学时学分落地的同时，已经开设了各种各样富有创新性的美育课程，使得新时代美育焕发出前所未有的勃勃生机。我们把这种以艺术课程为核心，同时远远超越艺术课程的美育课程体系，称为大美育课程体系。

　　基础教育阶段大美育课程体系

　　大美育课程体系在基础教育阶段包括学前美育和中小学美育两种模式。

　　学前美育包括了胎教和0—6岁幼儿的美育。爱美是人的天性，对美的独特的天然兴趣，是学前儿童学习与发展的内生动力和不可或缺的发展目标。仅就3—6岁的幼儿园教育来看，传统幼儿园教育与中小学一样也是分科课程，有体育、常识(含自然常识、社会常识，社会常识主要是品德教育内容)、语言、算术、美术、音乐等科目。通过多年综合改革，目前打破分科局面，实施综合教育的观念已占据主导地位，很多幼儿园都在积极开展和探索综合化的学前活动课程。但是以什么方式将原各科教学有机统一起来，却有不同思路和做法。

　　其中，以“美”为视点，对幼儿园原六门分科课程，以及所有保教活动和日常生活等有机整合起来的幼儿园大美育课程(图2)，将原六科整合并重构成自然美、社会美、艺术美、科学美四大板块，再辐射幼儿园的艺术兴趣活动、自然和社会观察活动、艺体兴趣活动、科技兴趣活动、游戏活动、家园亲子活动、幼儿园环境文化和美化建设等有机联系的大综合课程。能使儿童在多样、立体和丰富的美感环境中接受美的熏陶、爱的教育、体的健美、智的启迪，对美好事物形成好奇、认识、向往的基本取向，进而形成健康愉悦、喜于交流、乐于助人的品格以及表达美和创造美的趣味与行为，也促进学前教育阶段德智体美劳五育目标的实现。这一课程体系也可称为学前大美育课程或学前“审美·综合”活动。

　　中小学美育是面向全体学生、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人不可或缺的组成部分，却被长期忽略。很多地方和学校将中小学音乐、美术课程完全等同于美育课程，而音乐、美术又上成了简单的唱歌和绘画技法训练课，或成为某些想走升学捷径者的功利手段。美育课程就这样被技术训练消解，美育也就成了基础教育的短板。整合中小学办学及影响学生发展的所有学校因素，和目前各级各类中小学美育方方面面的课程实践，可概括为大美育五圈课程模式(图3)。

　　第一圈层——2+n艺术美育课程。如前所述，各级各类中小学校，首先必须开齐开足国家规定的音乐和美术两门课程。因为条件限制，暂时还不能开设更多美育课程的学校，可以先从开好这两门艺术课程及其审美化教学改革开始。目前已经有学校增加了更多或“n门”面向全体学生的艺术课程，例如公共艺术与审美综合课，以系统培养学生的综合艺术鉴赏能力。有相当多的学校开设了各种类型的艺术兴趣和训练课程，以完成国家和教育部提出的每位学生应该掌握1—2项艺术技能的目标。同时，也有学校为有艺术特殊兴趣和特长的学生提供了较高水平的艺术训练机会。这些也都是落实“改进学校美育教学”的主要任务区域。

　　第二圈层——学科美育课程。也称学科渗透美育课程。语文、品德、政治、历史等文科课程，数学、物理、化学、生物、地理等理科课程等，本来就蕴含着美的因素，包括内容美和形式美。提炼学科审美内容，创建学科审美方法，培养学科审美素养等，是这类美育课程的独特目标和功能。已有研究表明，通过审美激发学科学习兴趣和学科想象力，促进学科感性与理性思维能力的协调发展等，有助于显著提高学科教学质量。难点是各科教师需要转变观念，提高学科审美素养，才可能胜任目前中小学学科课程教学的新要求。

　　第三圈层——活动美育课程。班队与大型文艺活动等美育实践活动课程，要按国办《意见》的要求，积极探索创造具有时代特征、校园特色和学生特点的美育活动形式。按《教育部关于进一步

　　加强中小学艺术教育的意见》，要大力开展小型、灵活、多样的艺术活动，民族地区的学校要积极开展具有少数民族特色的课外艺术活动。为此，要开拓更广阔的美育社会资源与活动空间，如自然山水、博物馆、美术展、剧院、古镇名胜等，构建与之相关的美育大课堂、大教学、大实践活动平台。

　　第四圈层——潜在美育课程。包括办学理念、校训校旗校服、校园文化建设、学校制度和管理建设等潜在因素的课程化和美化。注重校园文化环境的育人作用，以美感人，以景育人。让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化，通过校园文化环境浸润学生心田。

　　第五圈层——综合美育课程。目前已开展的有综合美育实践活动、“审美·综合”、文理艺大综合美育等课程，它集中系统地传授美的基本知识，包括自然美、社会美(内容包括社会主义核心价值观、优秀传统文化、美丽中国、美丽乡村、美好生活等)、艺术美(各类艺术)、科技美(各领域科学理论、符号、公式、实验)等及其鉴赏方法，以培养学生跨学科鉴赏各种美以及表现美、创造美的素养。该课程是中小学最简要、包容性最大的美育课程，或可作为与“ ”、数字化、智能化的大背景下，在学科之间高度综合化、互渗性日渐凸显的今天和未来，必将成为学校美育课程建设和改进美育教学的一大趋势。从哲学高度来看，如有学者所言，美学就是未来的教育学。

　　国家已出台一系列政策文件，为学校美育搭建了“四梁八柱”的制度体系。国家政府、各级教育部门、学校和社会联动，一定会实现培养学生美好心灵、建设美丽中国、让人民过上美好生活的理想。从宏大的科学技术、社会文化和教育工程，到日常微小的“袅袅炊烟、小小村落，路上每道辙”，都是值得我们用全身心去感受、鉴赏和建设的，都深情连接着“我亲爱的祖国”，都属于值得我们用全身心去热爱和拥抱的美丽而伟大的新时代。所有这一切，都离不开学校多种多样且系统的美育课程建设与教学实施。

　　(作者系西南大学教育学部教授、美育研究中心主任，重庆市教委美育专家指导站负责人;本文系2017年、2018年重庆市政府美育专项拨款项目研究成果)