教师队伍建设的三大走向

新时代背景下，教育要承担起中华民族伟大复兴的使命，要实现中国特色教育现代化，必须依靠一支高素质专业化创新型教师队伍。

　　教师素养即教育质量。

　　新时代背景下，教育要承担起中华民族伟大复兴的使命，要实现中国特色教育现代化，必须依靠一支高素质专业化创新型教师队伍。培育这样的教师队伍，必须超越既有的培训理念、成长路径，用新思维、新策略、新路径发展教师。就此而论，教师队伍建设应该有三大走向。

　　走向一：研习师道

　　当前，自上而下、行业内外非常关注师德建设。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出创新师德教育。这带给我们两点启示：一是既有的师德教育需要改进、升级，二是基层必须探索、创生师德教育的新策略、新路径。

　　现阶段师德教育以专家讲座、树师德典型为主要方式，虽然下了很大功夫，效果却不太显著。我认为，师德教育创新、升级的要义在于从“开讲座、树典型”的外塑型师德教育走向“明师道、行师道”的内生型师德教育。好教师必须觉悟、践行师道，而师道的核心在于守“中”。这里的“中”绝不是世俗意义上的“中庸”，而是与大“道”相通的。

　　如果能够引领教师深入研究师道，让教师明白为人师的根本之道，那么师德水平自然就提高了。

　　走向二：精神成长

　　许多教师有成长的愿望，却难有突破?这是因为方式不对。教师的成长是学科专业素养、儿童认知素养和生命觉悟素养的有机融合。现阶段教师成长的偏颇在于注重学科专业素养，而忽略了儿童认知素养和生命觉悟素养。所以，教师发展方式亟待升级。其基本模型可以定位于“一个核心，两个基点”：以生命觉悟素养提升为核心，以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点。这正是打破教师成长困局的突破口和着力点。

　　精神成长是教师成长的灵魂，专业成长是教师成长的基石。如果没有教师的精神成长，其专业成长也不可能有大的突破。所以，缺乏内在人格修炼的教师往往做不了自己生命的主人，经常沦为情绪的奴隶，给学生带去许多伤害。

　　为提升教师的生命觉悟素养，促进教师精神成长，我们研发了教师生命成长系列体验式培训课程，用“体验式培训+导师讲座+助教引领+小组研讨+创编展示+任务驱动”的方式，唤醒、引领教师从自我生命的假主人走向自我生命的真主人，从遇事外求走向诸事内求，有效提升教师的成长意识，让教师深刻认识到自我生命层级是一切外在成果的根源。

　　精神成长的教师才能发现、欣赏、活出自己，激活内在动力;看清困扰自己的模式，走出职业倦怠;提升精神海拔，看清学生的灵魂深处。引领教师精神成长才能让校长摆脱难以激发教师工作内动力的苦恼，从最根本处提升教师团队的幸福指数，拥有一支幸福、担当、卓越的教师团队。

　　走向三：认知儿童

　　教师多在用自认为好的方式对儿童好。这正是许多教育行为缺乏教育性的原因所在，也正是许多教师“好心办坏事”的根源所在。

　　教师都是爱孩子的，但教师付出的爱不等于儿童需要的爱。如果教师给予儿童的爱不是儿童所需要的，这样的师爱就是无价值的。所以，教师应该经常追问自己三个问题：我爱孩子吗?我真的爱孩子吗?我的爱孩子收到了吗?

　　教师的爱没有被儿童接收到，核心在于教师对儿童缺乏应有的认知。基于此，我们提出了“研究儿童是教师最大的课程”的课改主张。

　　在这方面，相关专家早有了清醒而深刻的见解。“关于儿童的学问是所有学问中最重要而又最不完备的”，江苏省教育科学研究所原所长成尚荣认为，缺乏对儿童的认识和发现，就不可能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教育发生。所以“教育的根本问题是关于儿童的问题，基于对儿童的认识的儿童立场是教育的根本立场”。

　　与成尚荣主张的儿童立场相似，华东师范大学教授李政涛认为，研究学生应该成为教师教学的新基本功。研究学生需要渗透、转化于教师教学的全过程，包括教学设计、教学过程和教学反思。

　　目前的核心问题是，教师成长方式和内容主要指向学科专业素养，对儿童的研究一定程度上被忽视。没有对儿童的研究，教师就难以走出自己的精神世界、走进儿童的精神世界，真教育就难以发生。

　　就教育实践而言，在认知儿童方面，河南省洛阳市西工区已经先行先试，进行了卓有成效的探索。在西工区，所有教师都会做两件事：一是研读认知儿童方面的书籍，将理念内化;二是写儿童观察案例，用学到的理念分析儿童行为背后的秘密。这样的探索不仅让教师走进了儿童的精神世界，提升了教育品质，而且让教师收获了成长，体验到了职业的成功与幸福。

　　所以，研究、认知儿童应成为新时代教师的新基本功，应该成为新时代教师队伍建设的核心发力点。