新时期教师培养要转型升级

作为教师队伍建设的重要抓手，教师发展培养越来越受到相关部门重视，许多机构纷纷参与到教师发展培训中，研修体系日渐庞大，开发的课程种类繁多。

　　作为教师队伍建设的重要抓手，教师发展培养越来越受到相关部门重视，许多机构纷纷参与到教师发展培训中，研修体系日渐庞大，开发的课程种类繁多。在笔者看来，新时代教师发展培养要做好转型升级，根据新时期教师成长的多元化需求，从研训模式、研训内容、培养方式上做出一系列改革创新。

　　在研训模式上，要注重发展模式与缺陷模式相结合。教师的成长有共性需求，也有个性需求。发展模式即大众化模式，是一种从上至下的模式，是将教师作为专业发展主体进行引领，基于教师发展需要的知识、技能、态度、能力等的培训。缺陷模式即个性化模式，是一种基于缺陷的弥补或矫正，需要通过精准的分析、有效的定位、个性化的定制，切实助推教师成长。

　　在研训内容上，将专业知识技能教育与职业精神教育结合。以往说到教师培训，关注的多是智力因素：关注教师的专业知识、专业技能，这是对“脑”的培养。教师也需要注重对“心”的培养，职业精神教育就是对“心”的培养。培训是为了培养更多的优秀教师，而教师的工作，相对于“用脑工作”而言，“用心工作”才能达到优秀。相对于“利益驱动”而言，“信仰驱动”的才是优秀教师。教师只有基于崇高教育信仰的“工作方法创新”，才会真正有持久生命力的教育创新，才能引领学生的发展。毋庸置疑，专业知识技能的培训解决的是教师教的问题，职业精神教育解决的是乐教、爱教，教得好的问题。

　　在培养方式上，要将理论化实践与实践化理论相结合。首先把教师当作完整的人去培养，不能一谈培训，就把一个完整的人划分为某个学科，仅仅只去关注学科知识，未来的教育会模糊学科边界，教师应该在多领域融会贯通，讲究综合性。其次不能把理论培训和实践培训割裂为两部分，应该是理论化实践与实践化理论相结合，这样培养出来的教师，才能同时具备理论智慧和实践智慧。

　　新时代教师应成为终身学习的楷模，教师培养也要突破生长边界、时空边界、专业边界和组织边界，这样才能建成一支思想政治过硬、业务能力精湛、服务保障有力的教师队伍。