师德问题背后或存在师能短板

一些发达国家的中小学配有一定比例的特殊教育教师，主要负责管理与辅导那些智力超常、偏低以及存在学习障碍的孩子，在支持特殊儿童成长的同时，也支持着其他教师开展正常的教育教学工作。

　　近年来，常见家长公开挑战学校、举报教师的新闻，每每引发社会声讨谴责师德的高昂情绪。简单粗暴的教育行为显然失当，如何突围尚需冷静思考背后的原因。

　　勒令学生站在旁边反思(罚站)，推一把、踢一脚(体罚)等不文明的教育方式，是我们读小学时老师的常态行为，只要出发点是为了孩子好，当年的家长都能接受。今天的家长渴望更人道、更文明、更科学的教育方式，而部分学校和教师的教育管理与教育行为还停留在过去的时代，与家长的期待和社会的发展相差甚远。

　　不文明、不专业、不人道的教育行为，理应受到谴责。但只是谴责而没有专业指导，会让教师在强大的舆论压力下放弃对集体教育的优化。正如有些教师感慨的那样：“这也不能做，那也不合理，这教师没法当了。”找不到文明教育的应有出路时，教师若出现集体怠教行为，那将是更为隐蔽的师德滑坡，是更为严重的教育质量下降。

　　不文明的教育行为很容易被判定为师德问题，而细究每个案例，我们会发现不能全都简单归因于师德问题。很多被举报的教师做事认真踏实、负责肯干，他们伤心不解“为什么对他们的孩子负责任，还要受到苛责?!”这样的情绪已经部分蔓延到一些年轻教师中。有位年轻教师的妈妈每天都会叮嘱她：“别和孩子急，他家长都不管，别为了一个孩子把饭碗弄丢了。”

　　所谓的师德问题背后，可能有更深层次的师能问题。很多用心用力想为孩子好、想把班级管理好的教师，燃烧了自己却点不亮别人，问题出在涉及专业素养的师能。

　　师能，一是教学过程中的课程、学科与教学的能力，比如分解好知识点、教会学生熟练地掌握知识、学会学习、引导学生的思维发展等。二是理解学生、管理集体的能力，比如对不同学习基础与学习风格的学生因材施教，有效管理班级，利用集体进行教育等。实践中，每个班级都有一定比例的学习障碍或智力超常的儿童，都有前一阶段教育不足而发展不充分的儿童，都需要教师拥有一定的专业技能去管理与指导。教师若缺乏应对能力，就难免给予儿童不科学甚至不人道的劣等教育。

　　提高师德修养需要提升教师的专业能力，还需要建设学校制度层面的支持系统，才能避免教师在集体教育压力下出现情绪问题及不文明的行为。

　　一些发达国家的中小学配有一定比例的特殊教育教师，主要负责管理与辅导那些智力超常、偏低以及存在学习障碍的孩子，在支持特殊儿童成长的同时，也支持着其他教师开展正常的教育教学工作。

　　渴盼社会认识到缺乏教育能力和合理制度支持是出现师德问题的主要原因，形成关心教师、发展教师、支持教师的教育生态，让教师在合理的教育环境中专业成长，享受教育带来的幸福体验。

　　(作者单位：南京师范大学教育科学学院)