中国教师亟须提升5大能力

随着上海在两次PISA(国际学生评估项目)测试中皆取得世界第一的优异成绩，英国等国家和地区先后组织教师来上海学习取经，中国基础教育正在赢得国际性声誉。

　　随着上海在两次PISA(国际学生评估项目)测试中皆取得世界第一的优异成绩，英国等国家和地区先后组织教师来上海学习取经，中国基础教育正在赢得国际性声誉。

　　一流的教育来源于一流的教师。“为了解上海教师对学生学业和成长发展的贡献，2015年1月9日，上海按照国际抽样标准，抽取了不同类型的200所初中的近4000名初中教师和近200位校长，参加了TALIS(教师教学国际调查)2013+测试。”11月13日，在2016杭州名师名校长论坛上，教育部国际教育研究与咨询中心主任、上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选向与会人员介绍了TALIS的测试情况。

　　据张民选介绍，TALIS调查结果显示，上海教师在以下几个方面具有国际领先优势。第一，从上海教师的基本状况看，有三个特点即“年纪轻、学历高、准备充分”。根据调查，上海教师年龄的平均值是38岁，比世界教师队伍平均年龄要低5岁，在近40个参与调查的国家当中，上海教师是第二年轻的队伍，这说明教师行业仍然具有一定的吸引力。其次，上海98%以上的教师都是本科生，而且有近9%的教师已经有硕士学位，是学历最高的地区之一。第三，在TALIS项目测试中，上海有99.2%的校长表示为新教师提供了培训课程，90%多的老师说自己会接受培训，高于其他国家。除此之外，上海的师徒带教比例也在所有参与测试国家中最高。

　　“总体而言，中国中学教师在职级晋升体系、教师专业发展和教师绩效的评价激励方面实现了三位一体。”张民选说。

　　但通过TALIS测试，也发现了中国教师存在的不足。比如，中国教师擅长指导学生“掌握学习”，但培养学生“自我控制学习”不足;关注学生个别特殊需要不如其他国家;关注学生个人的生涯发展不足;用信息交流技术让学生完成学习任务不够;教师自我发展和开展研究的自觉性不如芬兰等国等等。

　　由此张民选认为，中国教师亟须提升5大关键能力。首先是提升教师“认识学生”的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径和职业倾向的能力。“每个学生的能力性向、认知风格、兴趣人格、社会境遇各不相同，在学生生涯指导与咨询方面，上海教师的实践、培训与个人进修需要都低于国际平均值。”

　　第二要提升教师指导学生“学会学习”的能力，特别是让学生学会“自我控制学习”和“深度学习”的能力。自我控制学习策略(自主学习策略)包括乐于自主学习的倾向和态度，自主搜寻选择学习所需信息，在学习信息中选择关键材料，确定学习计划选择有效方法，运用有效方法掌握所学内容，在适当情境中运用已学知识与技能等。

　　第三，提升教师“教会”学生“21世纪技能”(胜任力、核心素养)的能力。

　　第四，提升教师把“信息交流技术”(ICT)运用到教育教学活动中去的能力。上海教师在回答“每周是否让学生用信息技术完成一项学习任务或者做作业”时，肯定回答的国际平均值为38.2%，而上海教师给出的肯定回答仅有15.0%，两者之间存在极为显著的差异。

　　对此，张民选解释，显然，沪上中学的网络基础建设并无问题，数字化、信息化硬件条件也不差，但在实际运用效果方面还较差。张民选打个比方说，我们有了高速公路，也有了车辆，就是还没有跑起来。“现在已经进入大数据时代，每个教师都要有运用大数据进行互动，分析学生的学业、个性化发展，并进行诊断评估的能力。”

　　第五，提升广大教师“教”学生运用已学知识与技能的能力。