农村教育关键靠校长和教师

农村教育到底该怎么办?眼下，学界兴起了一轮“回归乡土”的热潮：有的说，恢复农村教育秩序需要重建标准化学校;有人建议，如果能保证每个年级5名学生，就可以保留教学点;还有人认为，提高农村教师的工资才是根本之策。这些新主张其实是老办法，很难完全解决农村教育的问题。

　　拿建标准化学校来说，规划怎样做?比如5个学生的学校，需要新建学校吗?按照标准化要求，其占地面积应该多少，建筑面积应该多少，教室、功能室、办公室、塑胶跑道、钢琴房、图书馆等，怎样规划、设计、施工?农村的条件千差万别，如何整齐划一?有了学校，教师又怎么配?请专家和管理者算算。

　　可以提高农村教师工资，但不是一味地向“钱”看。只提高工资待遇就能够使农村教师安心和有效地开展教育吗?我看未必。此外，工资高了，教师的教学水平怎样进一步提高?提高工资待遇与改善教师的生活环境等条件如何协调?其实，教师要的是一份尊重，一份公平。一样的教学工作，隔壁县的教师就比自己多拿一千块，有人想不通。

　　在农村办教育确实非常复杂。谁也无法精确判断随着城镇化的进展，农村人口究竟会如何变化?其对教育的需求有多大、对质量的要求有多高?这样几个因素会制约农村学校今后的生存和发展。

　　解决农村教育问题的方法必须满足可持续、科学和被群众接受三个原则。强调“可持续”，意在长远考虑农村教育的整合问题，不搞一刀切，不留后遗症。

　　主张“科学”，就是要尊重农村办学事实，从农村教育实际出发，讲求撤并程序与规则。重视“被群众接受”，既符合“办人民满意的教育”的政治主张，也突显了现代教育的民主性特征。一定要避免近几年农村学校建了又撤，撤了又建的做法。

　　事实证明，硬件论在教育上显然是片面而轻率的。办教育的基本规律是“重硬更重软，重物更重人，重量更重质，重知更重德”。

　　之所以有“重”和“更重”两层意思，是因为教育重要，是“百年大计”的根本。前一个“重”主要指保障条件，后者主要指关键举措。包括最美乡村教师等案例证明，只要教师队伍稳定和优秀，辅以社会足够的财力支撑，就能够实施优质的教育教学，保障农村教师的良好发展。

　　只有依靠尽心尽责的校长和教师，因地制宜地思考和办学，才可能使教育适应农村千差万别的现实情况。

　　不断地新建和撤并学校，浪费了大量的资金、物力、人力。现在来换一个思路考虑农村教育，把足够的资金用在教师的选择、培养、培训和配置上，看能否把农村教育办好。

　　选择热爱乡土教育、有学习能力的人来任职。加强农村教师的招聘与培训，要从实际出发，不搞花拳绣腿。选择教师，热爱乡村教育是第一条件，而不是看重待遇和假期。

　　现在，国家拨付的师训资金成十倍增长，条件更加优越了。只要不浪费这份资金，精心设计，认真施工，不愁办不成好培训。其中，对教师学习能力的提升应该成为教师培训中的根本要素。要让教师能够通过自己的学习，适应未来农村教育的变化。

　　同时，要为教师在农村生活工作创设文化条件。比如，可以参加经常性的县域教研活动，假期可以外出学习参观。要为教师配备网络和电视，要建立农村图书馆、文娱室。还可以让教师兼职农村事务工作，这有利于教师融入乡村。

　　农村学校的建设思路是这样的，不能“教育自教育”，而应该“社会即学校”。在新农村建设中，使学校与当地的文、体、艺及设施的建设统一规划，整合在一起。至于如何整合，需要另行研究。

　　陶行知先生“去与取，只问适不适，不问新与旧”的学术思想，不失为一种可借鉴的思路，用以解决今天的农村教育问题，切实又可行，其结果更可期待。

　　(作者：姚文忠，单位：四川省陶行知研究会、成都师范学院)