“1+3”改革多从整体育人上下功夫

“1+3培养模式”遵循的是机制改革，其内在逻辑是“以改革带动发展”，即通过创新机制，打通考试招生关键环节，重组育人要素，力图实现整体育人。

　　据媒体报道，2016年北京市拟出台“探索‘1+3’人才培养模式改革试验”政策，将部分优质高中学制延长为4年，并面向本区或跨区招收初二学生，被选中的初二学生中考将免试。这条新闻引起了众多家长的热议。点赞者有之，也有不少家长感到忧虑，这会不会又是优质高中校的提前抢占生源之举。

　　家长的忧虑主要源于报道中提到的“优质”字眼，其实，据笔者了解，参与实验的高中校，传统意义上的优质名校只占其中一小部分，实验主体还是一般高中。由此来看，北京市此举之意并非照顾部分名校的“提前掐尖”，而是要尝试一种新的穿越学段边界的培养模式改革。在深化教育领域综合改革的背景下，这样的创新之举无疑有着重要的探索意义。

　　随着教育改革整体进入深水区，各个区域都在寻求和思考教育发展的内在动力和着力点。前几年这种探索大多聚焦于“以优质教育资源的辐射”为特征的增量改革，比如名校办分校，优质资源带建设等等。随着改革的推进，这种发展模式也遇到了很多瓶颈，比如分校与本部的教育水准差距过大，导致认同度不高。“1+3培养模式”遵循的是机制改革，其内在逻辑是“以改革带动发展”，即通过创新机制，打通考试招生关键环节，重组育人要素，力图实现整体育人。

　　“1+3培养模式”中的“1”指的是初三年级，“3”指的是高中三个年级。纵向来看，这分属两个不同学段。长期以来这两个学段有着天然的分割线，初中学段属于义务教育，而高中学段则不同。初中学段沿用的是国家、地方、学校三级课程管理体系，并相应派生了国家、地方、校本三类课程，而高中学段只有必修模块、选修Ⅰ和选修Ⅱ。“1+3培养模式”要弥合的正是这种学段割裂，打通初高中学段，学校就可以利用4年的时间，进行重新的课程布局。尝试联通以后，就可以将更多的时间和精力放在整体育人上。

　　中考和高考一直都是中小学生要努力翻越的两座大山，学校、教师、学生和家长为此付出了很大的代价。很多学校在初中会用两年半时间学完全部课程，最后半年进行中考科目的冲刺准备。“1+3培养模式”可以说为一些学生移走了中考这座大山，让他们可以延长课程学习，不用再沉浸于单调枯燥的应试复习中。学生们有更多的时间去广泛阅读、开阔视野，有更多的时间去动手操作、实践创新。

　　“1+3培养模式”目前还处在没有形成定论的酝酿期，官方并未作权威解读，这也导致了诸多猜测。谓之实验，本身就是一种尝试，一种探索。但要顺利推进，笔者认为有三点需要引起重视。一是要招收什么样的学生?既然将招生权下放给学校，学校就要认真论证心仪生源的基本特征，比如较为强烈的科学探究意识，突出的表达与交流能力，艺术欣赏素养等。这些问题思考不清楚的话，很容易导致简单以学科考试成绩来“掐尖”。这是家长抵制、反感，也是笔者最为担心的。二是别让学校的提前自主招生变成“小中考”，笔者不赞成学校把自主招生搞成层层选拔的学科纸笔测试，宜采用面试的方式。三是学校一定要利用好这种参与实验的机遇。打通初高中学段后，原来因为中考备考而导致的初高中课程断层将不复存在。如何利用完整四年进行课程的一体化设计，进行四年的整体育人布局，是学校需要认真思考的问题。

　　(作者王凯 系北京市教科院课程中心副主任、研究员)