伴随着新年钟声，我们踏入了2015年。此刻，我们梳理2014年全球教育热点。它们，是沉淀，也是前行的方向。温故知新，我们在回顾，也在整装待发……

      src=https://img.e-chinaedu.cn/uploadfile/1/2022/0717/af6613fa09e0f8ajpg />　<strong>　</strong> <strong>　　学前教育</strong><p>　　2014年，无论是国际组织的政策咨询报告还是各国的政策文件中，学前教育仍然是一个出现率非常高的关键词。“机会与质量”是学前教育关注的重点。越来越多的研究证实，学前教育和保育能够带来诸多益处，投资于幼儿是各国最有价值的举措。</p><p>　　经济合作与发展组织(OECD，以下简称“经合组织”)一项调查显示，尽管2003年至2012年间经合组织成员国学前教育接受率呈显著提高趋势，但是社会经济背景优越与处境不利学生之间的学前教育接受率差距却日益扩大，因此强烈呼吁各国必须更加努力确保所有家庭，尤其是处境不利的家庭有机会获得高质量的学前教育。</p><p>　　欧盟发布的《学前教育与保育质量》报告中提出，高质量学前教育与保育六大基本要素，如基于证据的政策制定，提高参与率，构建学前教育与保育一体化体系，在国家层面制定所有学前教育与保育从业人员都应该遵循的最低资格标准指南，平衡课程中的认知与非认知方面，鼓励有意义的家长参与。</p><p>　　同时，世界银行提出25个被证实对于儿童成长与发展非常关键的干预措施。这些干预措施可以在儿童生活不同阶段的一揽子计划中实施，包括孕期、儿童出生(从出生到6个月)、儿童健康与发展、幼儿园等。</p><p>　　2014年，美国也通过“力争上游——早期教育”挑战项目，致力于美国早期教育系统的全面改善。该项目的首要目标是确保更多的孩子，特别是那些有高需求的孩子能够进入幼儿园，为人生的成功做最初的准备。</p><p>　　英国早期教育改革则致力于“为家长提供有力支持，为孩子提供良好教育”，逐步完善5岁以下儿童的保育服务，缩小贫富家庭孩子早期教育差距，不断提高儿童保育质量。俄罗斯教育领域工作“路线图”强调，通过一系列加强教育的措施使幼儿达到世界领先水平。德国决定制定全国统一的幼儿教育评估标准，作为改善托儿所质量的依据。</p><p>　　同时，新加坡教育部2014年的工作重点之一是在供求趋稳后，探讨实行统一的学前教育师资培训的可能性。</p><p>　　澳大利亚2014年至2015年预算承诺将使儿童保育更加实惠，更加灵活，更加容易获得。为此，在未来四年投入285亿澳元，通过“儿童保育折扣”和“儿童保育津贴”帮助更多家庭获得儿童保育服务。</p><p><strong>　　全球“学习危机”</strong></p><p>　　据联合国教科文组织估计，全球有5700万学龄儿童辍学，2.5亿学龄儿童不会阅读和算术。一些国家1/4到一半的小学毕业生不能阅读一个完整的句子，大多数完成中等教育的学生没有为接受高等教育或就业做好准备。</p><p>　　这些数据已经在许多研究中不断被重复，它们揭示了全球普遍存在非常严重的“学习危机”，必须高度关注并采取特别措施。而那些居住在极端贫困地区、城市贫民窟和偏远乡村地区的儿童，在战争、冲突环境中生活的儿童，以及少数民族儿童和残疾儿童，存在全世界最严重的“学习赤字”。</p><p>　　这种“学习危机”不仅危及儿童对于未来的憧憬，而且影响到各国政府当前的财政。2.5亿儿童没有学到基本技能，其代价相当于1290亿美元，约合全球初等教育开支总额的10%。与此相反，一个平等和高质量的教育可以产生巨大的经济回报，能在40年的时间中使一个国家的人均国民生产总值增加23%。</p><p>　　对于2015年以后的发展进程而言，全球各国是时候承担起提高整体教学与学习质量的艰难任务了。</p><p>　　世界银行与国际货币基金组织的“全民学习论坛”将持续的“学习危机”与全球年轻人高失业率联系起来进行讨论，并指出，尽管全球在让儿童上学方面取得了很大进展，但现在仍然有5700万儿童没有上学。教育差距正妨碍全球的技能开发、经济增长与竞争力。</p><p><strong>　　公立校改革</strong></p><p>　　最近几年，一些主要发达国家的公立教育体系发生了很大的变化。这些变化源于人们对教育公平、教育质量和教育效益的更高追求，源于人们对公立教育的发展模式、质量和效益的更多不满。</p><p>　　2014年，公立学校改革仍然是各国基础教育改革的重点。</p><p>　　英国教育大臣迈克尔·戈夫提出要努力打造世界最好的公立教育体系。他强调推动公立学校改革的三个关键驱动因素：增加学校、校长和教师的自主权;改革关系学校荣辱的排行榜制度;吸引了大批优秀毕业生投身教职。并希望通过自由学校、考试改革以及教师“直培计划”等举措促进更多公立学校走向卓越。</p><p>　　法国2014年主要是落实“重建学校”改革，重点是推进和完善学校作息时间改革，出台初等教育和初中阶段新教学大纲。新大纲特别重视小学最后两年(四年级和五年级)和初中一年级的知识连贯性，同时也为教师自由组织课堂教学预留了空间。</p><p>　　日本文部科学省对学制改革的探讨进入最终阶段，涉及延长义务教育年限、贯彻落实小学与初中一贯制教育、修改教师资格制度等方面。</p><p>　　澳大利亚则在2014年全面推进“独立公立学校”计划。根据“独立公立学校计划”，各州和地区可以灵活实施课程、组织活动并制定计划，以最大程度适应学校和学生的特定需求。目前昆士兰州、维多利亚州、南澳大利亚州、北部地区及塔斯马尼亚岛相继与联邦政府签订协议，实施“独立公立学校计划”。</p><p><strong>　　新数字鸿沟</strong></p><p>　　2014年10月20日，经合组织发布的最新报告《2014影响教育的趋势聚焦之无限连接：教育与新技术》向全世界传达的一个重要观点：第二条数字鸿沟已经在那些积极拥抱数字技术的人与滞后的人之间形成。信息、通信和技术(ICT)的机会鸿沟已转变为使用鸿沟。</p><p>　　报告指出，第二条鸿沟形成的部分原因可归于代际因素。“成人技能调查”结果显示，平均而言，16岁至24岁年轻人比他们的年长同事更擅长在技术丰富的环境中解决问题。另外，在许多国家，大部分成人不具备充分的信息、通信和技术问题解决技能，这意味着他们由于从来没有使用过计算机而错过了这次评估或者不能参与评估。在爱尔兰、波兰和斯洛伐克，有30%至50%的成人属于这一群体。</p><p>　　那些拥有杰出技能的成人能够完成涉及多个步骤的任务，能够处理结果未知的问题。平均而言，经合组织成员国中只有5.8%的成人(16岁至65岁)达到这一水平。在芬兰、日本和瑞典，大约8%的成人达到这一水平。</p><p>　　报告也强调，第二条数字鸿沟不完全由代际因素造成，有8%的16岁至24岁年轻人不具备充分的信息、通信和技术的技能。尤其不幸的是，那些来自不利环境的年轻人更可能在使用新技术方面不自信或不熟练。 </ul> </body></html></article> </div><div class=
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