人类教育怎样创新

以这个题目写文章，给人的第一印象是题目太大，我也有同感。但经过多年反复思考后，还是感到人类教育创新有其共性或规定性，虽然不能期望得到终极准确答案，但把这一问题弄得更明确，创新之路就比较明朗，否则就会扛着创新的旗子瞎撞。

　　以这个题目写文章，给人的第一印象是题目太大，我也有同感。但经过多年反复思考后，还是感到人类教育创新有其共性或规定性，虽然不能期望得到终极准确答案，但把这一问题弄得更明确，创新之路就比较明朗，否则就会扛着创新的旗子瞎撞。

　　教育与创新的历史关联

　　教育是千百万年人类社会的专业积累，应是创新最难的一个领域。中国汤代《盘铭》曰：“苟日新，日日新，又日新。”月牙山人对曰：“彼月异，月月异，再月异。”横批：“日新月异。”《大学》第三章专论“苟日新，日日新，又日新”，这是中国古代最早可与教育创新相关联的文献表述。

　　纵观古今，关于教育创新的阐述不在少数，但总体上教育对传承的强调远远超过创新，甚至有人认为创新是与教育相对的另一种人类活动，将教育与创新放在一起就是一对矛盾。所以至今对教育怎样创新绝大多数人并无明晰的认知，于是在实践中，不乏打着创新的口号任意而为的现象，或因为无知而自诩为创新，或追求创新而罔顾教育自身的特质。

　　把人类教育当作一个整体，它的创新成分是极低的。将教育与创新进行新的组合自然有其价值，但若没有规范的界定，就可能滑入急功近利，也可能是昙花一现，更有可能伤害到教育和人的发展本身。

　　在各种关于教育怎样创新的论述中，比较经典的还是杜威列出的五步法，即：“困难生疑问、疑问生假设、假设生试验、试验生断语、断语生行动”。陶行知在它前面加上“行动”一步，提出六步创造法，即“行动生困难、困难生疑问、疑问生假设、假设生试验、试验生断语、断语生行动，如此演进于无穷”。

　　不知何为新，不知怎样创新就成为真实的教育创新的两大障碍。一般人通常将教育创新(Educational Innovation) 当作为实现一定的教育目标，在教育领域进行的创新活动。可创新的领域包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，或归为教育文化意识创新、教育制度创新、教育管理创新、教育内容创新、教育评价创新、教育工具创新等大类。

　　人类教育创新的基本过程

　　中国国内对教育创新的热度是很高的，只是这种对创新的热追显然形式主义、急功近利与浮躁的现象相当严重，口号不断翻新，模式层出不穷，深入仔细考察，现实中的形象工程与概念游戏、字面改革并行，目标均朝着出名与获利两个方向，实质内容并无新意的情况比较普遍，这已成为真正进行创新的恶劣环境。

　　为此，有必要对充斥于当下的各类以“教育创新”名义出面的活动加以判别，从而留下真的教育创新，避免假的教育创新对世人的误导。这种判别当然很复杂，还不能说已经找到完全可靠的方法，只能说有了比较初步且有一定可靠性的方法，就是看它从哪儿来，到哪儿去，把它的路径和基本过程弄明白，而后再判断它是不是真的教育创新。