全过程审议，让资源有效“落地”

　　全过程审议，让资源有效“落地”

　　蒋冬妹 祝晓燕

　　教师在对浅水区、深水区资源进行审议。（资料图片）

　　随着课程改革不断推进，幼儿园对课程资源的研究越来越重视。在对园本课程实施情况做调研分析时，我们发现，教师普遍有资源利用意识，但对于如何甄别、分析、梳理各类资源，如何基于资源的核心价值点生发适宜的活动，如何在资源—活动—经验间架起桥梁，还存在困惑，这也成了课程资源研究的难点。

　　审议在课程资源开发与利用过程中发挥着重要作用，有效的审议能帮助教师解决课程资源研究中的诸多问题。无锡市滨湖区雪浪仙河苑幼儿园在“向野生活”园本课程建设过程中，聚焦“野小孩游戏区的开发和利用”这一主题，将资源审议作为园本教研重要内容，引导教师通过资源研究，促进资源有效开发。

　　前审议：资源盘点促课程共生

　　“野小孩游戏区”资源丰富，有水系、泥溏、山坡、贯穿区域的小路……如何将丰富的资源变为课程资源，是课程建设的关键。我们依托资源前审议，师幼共同走进现场，盘点场域资源的种类、特性及价值，为课程生发寻找依据。

　　资源前审议主要采用幼儿游戏观察、教师现场勘察、集中教研等形式展开。首先，我们引导幼儿走进活动场地，开展自主游戏，教师观察捕捉幼儿与资源互动中的行为表现，倾听幼儿的想法。各年级组织教师对场域资源进行实地勘察、分析研讨，探讨资源赋予活动可能的生长点以及可进一步丰富的资源种类。在此基础上，我们又组织全园教师开展集中审议，观看幼儿自主游戏的视频，从幼儿的行为和言语中发现课程生发点。

　　在审议过程中，我们发现，幼儿对“野小孩游戏区”的光影场、水系、葫芦坡和小路关注度最高。随后，教师又变身“幼儿”，分别进入这几个区域进行具身体验，身体力行的实践和体验让教师对资源有了更深入的了解。如教师发现新场域的小路在材质、图案、坡度等方面有十多种不同样态，能引发幼儿科学探究、数学认知、艺术审美、运动体验等多领域的学习；浅水区高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影变化，能引发幼儿对光影与水的多种探究；深水区只有水和泥，能给予幼儿的经验较少，建议可增加莲藕、茭白等水生植物及泥鳅、龙虾等小动物……

　　“野小孩游戏区”不仅是幼儿活动的空间，更是课程实施的媒介。通过师幼与资源进行深度对话，审议梳理资源与幼儿、与课程的内在联系及生长点，可以有效支持课程的生发。资源前审议加深了师幼对资源特质的理解，大家产生了对资源进一步探究、改造的想法。由此，“彩色追光者”“野小孩寻路记”“探秘葫芦坡”等班级“微项目”活动应运而生。

　　中审议：资源活用促深度探究

　　“微项目”活动是班级围绕幼儿感兴趣的小话题，进行深入探究，获得有益经验的过程，是将课程资源转化为幼儿经验的一种重要方法，能够促进幼儿深度学习。在活动实施过程中，依托资源中审议，我们帮助教师挖掘出资源的核心价值，梳理活动线索，提升幼儿经验。

　　资源中审议主要围绕计划审议和活动审议来推进资源的有效运用。首先，通过对基于资源生发的周计划、日计划开展层级审议，引导全体教师从计划制订的角度展开研讨，对资源与活动的关系、资源特性与幼儿核心经验的关系进行剖析，以此提高教师资源运用、活动设计与实施的科学性、适切性和可行性。

　　以大（3）班项目活动“探秘葫芦坡”资源审议为例。前期班级和年级审议后初步确定了活动线索，预设了周计划与日计划内容和实施过程。但在实施过程中，班级教师发现第一周预设的活动重点“通过持续的观察、比较、分析，发现葫芦的生长变化”并不适宜，因为葫芦在一周中的生长变化并不明显，无法让幼儿有直观感受。如何基于葫芦资源的特性推进活动？教师很困惑。于是，我们组织开展“探秘葫芦坡”审议活动，请班级教师介绍前期利用葫

　　芦资源开展活动的案例，并组织全体教师研讨，对资源进一步审议。

　　在分享中，幼儿的几个问题引起了教师的共鸣：“为什么靠西坡的葫芦花开了很多，但葫芦很小，而靠东坡的葫芦很大，数量很多？”“为什么山洞里的葫芦叶枯萎了？”“为什么有的葫芦叶站着，有的葫芦叶躺着？”幼儿的这些问题，不正是近阶段葫芦的生长特性吗？这些特性背后又能给予幼儿哪些学习价值？教师可以通过哪些活动帮助幼儿解决问题、提升经验？这些问题又引发了教师新一轮的研讨，从而对“探秘葫芦坡”主题推进提出了合理化建议：聚焦“植物的向光性”“环境、气温、光照对植物的影响”等核心经验预设活动内容，引发幼儿的深度探究。

　　走进幼儿活动现场的资源审议，可以全面了解幼儿与资源的互动状态，审议资源利用的适宜性，研究资源利用的生长点。如，我们走进大（3）班“采摘葫芦”活动现场，教师分组观察、视频记录幼儿的游戏片段，并通过集体研讨、互动交流，进行幼儿行为分析与评估，开展资源再审议。

　　从活动现场，我们看到班级教师更多聚焦的是对采摘方法的探究。大家一致认为，采摘葫芦的价值并不仅限于对方法的掌握，可借助采摘引导幼儿关注“什么样的葫芦可以采摘”“是不是大的葫芦就代表成熟了”“为什么有的葫芦重、有的葫芦轻”等，帮助幼儿深入认识植物的生长特性，积累生活经验。

　　资源审议的出发点永远是幼儿。在课程实施过程中，要持续开展资源审议，要关注幼儿在与资源互动过程中的新发现、新问题、新经验，剖析课程资源对幼儿学习与发展的潜在价值，促进幼儿经验的持续获得与提升。

　　后审议：资源复盘促经验延展

　　复盘是一种总结、评价、反思、提升……每一次复盘，都是储蓄能量的过程。课程实施结束后，我们借助复盘开展资源后审议，全面回顾资源运用的有效性，帮助幼儿、教师找到创造的内在动机，引发深度思考，形成资源运用的有益经验。

　　仍以大（3）班“探秘葫芦坡”为例。主题活动实施后期，教师组织幼儿参与活动复盘，通过“我和葫芦坡的故事分享”“葫芦的秘密发布会”等引导幼儿进行活动回顾。教师一对一倾听，与幼儿讨论，帮助其总结活动经验和问题，开展自我评价。在回顾中，我们看到葫芦资源的充分利用，引发了幼儿对植物特性的深层探究，幼儿能清晰描述葫芦的生长特性及与周边环境的关系，对植物生长有了不一样的体验。同时，幼儿在活动回顾中又提出“摘下的几百个葫芦可以怎么用、能不能变身7个葫芦娃”等问题。由幼儿参与的资源后审议不仅是对前期活动的经验梳理，也能引发资源的后续延展，促进资源的再利用和深开发。

　　同时，我们也借助“课程案例分享会”，引导教师梳理资源运用的典型案例，复盘资源运用的经验和成效，反思资源利用的合理性、自身教育行为的适切性、活动内容的适宜性、幼儿学习的整合性等，为后续的课程开展提供有益经验。如在对“探秘葫芦坡”复盘时，大（3）班教师通过对资源价值分析、活动计划的制订与实施、幼儿科学概念的建构和科学探究能力的发展等方面进行分享与交流，以及回顾幼儿探究经历引发的葫芦资源深层次的价值分析，看到了课程资源的运用不仅要关注资源本身的特质，更要关注幼儿的问题和经验，挖掘资源对幼儿发展的独特价值，从而对资源运用有了更深的认识。

　　（作者蒋冬妹系江苏省无锡市滨湖区雪浪仙河苑幼儿园副园长，祝晓燕系江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心主任）