翻转课堂助力农村线上教学

春节期间，新冠病毒肆虐，疫情严重影响了我们的正常工作和生活，万万没想到作为教师的我，开学季也会有待在家办公的一天，更没想到家长也要放下手中的工作陪读。

　　春节期间，新冠病毒肆虐，疫情严重影响了我们的正常工作和生活，万万没想到作为教师的我，开学季也会有待在家办公的一天，更没想到家长也要放下手中的工作陪读。尽管前期做了大量的准备工作，可是当网课来临，新模式的不适、网络的延迟卡顿，都让我感到慌乱和紧张。对于身处农村学校的我们来说，教育信息化从未像今天这样接近我们，它给我们带来了新的挑战。

　　一、主动求变，引导学生学习

　　西安市教育局统一组织录制“停课不停学——西安名校名师优课”网络学习，但这并不意味着我们就可以放手，把学习任务交给网络录播课堂。为了更好地适应网络录播教学模式，我在备课阶段依据 模式还处于适应阶段，但两个多月的实践证明“家校翻”“课内翻”是助力线上教学的好方法。不仅如此，复课后我们也可以加大对翻转课堂教学的探索，引导学生以问题为导向，在合作探究中解决问题，进而提高教学效果。

　　二、选择软件，改善网课效果

　　我校地处偏远山村，条件有限，所以要下载注册软件，有的家长不会，有的家长不耐烦、不愿使用。面对这样的情况，我没有怨天尤人。既然家长的微信使用率达到100%，那我就想方设法借助微信对学生进行学习指导。比如：

　　1.录制讲解视频，通过画解题思路、圈已知条件，帮助学生理解重难点。

　　2.借助微信语音功能，讲清楚知识点，指出孩子错误成因，以便改正。学生可以通过反复听讲，实现教学过程中的自主控制，减少了因跟不上节奏而对知识理解不透彻等情况。

　　3.发起微信视频通话，对学生进行个别辅导，帮助学习有疑惑的孩子。

　　三、调整方法，引导解决问题

　　线上和线下场景不同，很多老师反映少了面对面的真实感，无法了解学生的学习情况。因此我调整的第一个环节就是活动办法，先让学生视听网络课，然后通过微信视频通话功能，逐一去了解每个孩子的知识掌握情况，引导孩子把一个主题拆分成多个环节去探究，一步一步去关注核心任务，用挑战代替语言的引导，抛弃自问自答的“独角戏”。

　　如在学习“小数的近似数”时，这节课的重点是掌握一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。我先抛出挑战一：什么是整万或整亿数的改写方法?让学生在微信上发言，促使学生迅速回顾相关知识;趁机提出挑战二：怎么把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数?组织学生通过微信输入语音进行互动，展开头脑风暴，当学生说出小数点、进率和单位三者的关系时，我便知道孩子们学会了;接着，我提出挑战三：保留一位小数、两位小数的挑战，看看学习效果……在整个活动里，我把问题抛给学生，让他们在思考问题的过程中发现改写的方法，通过三次挑战，学生逐步完成了本课的学习任务。

　　线上教学缺乏让学生自主探索的机会，而学生面对手机、电视娱乐诱惑又很大，极易分散注意力，所以教学时可以减少线上讲解，增加线下的实践。我尝试把知识重新拆分组合，用“减法”为教学瘦身。比如，四年级数学第二单元观察物体，课本安排了两节课，我将知识点重新整合，演示不规则立体图形的摆法，引导学生直观感受三视图，感受其规律，最后鼓励学生大胆操作，在家长的督促下主动探究，这样既快速完成了教学，学生也易于理解。

　　科技已经帮助我们解决了很多问题，我们不妨转换心态、变换模式，主动接受新事物、新技术，认真锤炼线上课堂的各种技能,借助翻转课堂教学模式，尝试着逐步将自己演变为一名新时期的“网红主播”。

　　（作者单位 西安市蓝田县辋川镇西杆庙小学）