小学信息技术课程中示范教学方法的探索

小学信息技术课程的综合性很强，教师在实际教学中可以采用示范教学法加强学生的思维认知。

　　小学信息技术课程的综合性很强，教师在实际教学中可以采用示范教学法加强学生的思维认知。

　　一、局部示范，打通知识节点

　　小学信息技术课程大部分内容是计算机相关知识，而计算机技术需要实际操作才能真正掌握。在传统的信息技术课程教学中，教师喜欢讲授之后，让学生背诵、消化知识，这种教学方式有其优势，但弊端也比较明显，学生学习的积极性没有被调动起来，他们根本无法探究关键性的知识点，教学活动的针对性、实效性就无法凸显。示范是信息技术课程常用的教学方式，教师示范时，学生的兴趣点就会被激活。为了创新教学形式，消除教学弊端，教师要从示范教学法入手，引导学生主动探究相关知识。示范的类型非常多，如何筛选，这就需要教师综合考量了。局部示范是一种将部分知识通过示范呈现出来的教学方式，它具有针对性强、直观的特点，非常适合小学信息技术课程教学。

　　苏科版三年级信息技术“认识我的电脑”一课，主要从电脑窗口这个角度进行讲述。电脑窗口中包含的内容非常多，其中有标题栏、菜单栏、地址栏和工具栏等。我在示范操作时，学生认真观看，他们很快就准确掌握了电脑窗口的相关知识，了解了其基本构成和操作方法。

　　此外，在进行局部示范时，教师应全面了解教材内容，在此基础上选择示范点，示范点的选择是局部示范的关键，示范点的选择应合理、恰当、精准，这样学生才能顺利掌握相关知识。

　　二、重复示范，突破知识难点

　　小学信息技术课程标准明确指出：“要培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”要想实现这一教学目标，教法选择是关键。教无定法，贵在得法。教师要综合考量各种因素，尤其要关注学生的认知能力和学力基础。小学生接受能力、识记能力有限，对知识的认知不够，教师必须充分考虑这一因素，采用重复示范的方式展开教学。重复示范就是对部分知识点进行多次示范操作，这种方式虽然很费时间，但效果十分显著。

　　在认识计算机系统一课中，计算机各部分的硬件及作用是难点。为了突破教学难点，我从计算机硬件设备介绍着手示范，在示范过程中利用现代化技术手段将示范过程录制下来保存在电脑上。这部分内容信息量比较大，少数学生看完一遍后仍然没有理解，他们就可以点击视频再次观看直到理解为止，这样学生的课堂学习就变得轻松起来了，学生学得开心，我也教得愉快，教学效果必然会有质的飞跃。

　　学习知识就是一个重复再重复的过程。教师重复示范是很枯燥的，会给他们增加很大的工作量，这与新课改的精神不符。随着信息技术的发展，教师可以借助多媒体进行示范，让信息技术课堂教学变得趣味无穷。

　　三、完整示范，构建知识框架

　　很多教师认为信息技术课堂教学中，教师整节课都必须进行示范，这显然是对完整示范的错误解读。完整示范不是满堂灌，更不是一个劲儿地填鸭。因此，教师应抓住某一知识点进行完整示范，帮助学生构建完整知识体系和框架。小学阶段，学生的学习差异很大，效率也不同，教师要正视这种差异性，根据不同阶段学生的思维认知设计教学内容，为完整示范奠定基础。

　　在键盘打字教学开始前，我进行了一项完整的示范操作：母亲节快要到了，咱们班一名学生委托我帮他给妈妈写一封感谢信，请大家仔细观察我是怎么写的。我先从学生实际生活着手，接着开始示范，将感谢信的内容用计算机打印出来，整个过程一气呵成，没有任何中断的地方。通过完整示范，学生切实了解了键盘的作用，他们的思维认知也得到了提升。

　　小学阶段，学生的整体意识不强，不能实现知识的融会贯通，更不用说运用了。这时，教师可以巧妙借助完整示范，把知识直观地呈现出来，将实践方法和操作技巧传授给学生。

　　示范教学法具有普适性，任何学科都可以运用。一般来说，这种教学方式主要适用于技能学习的初期。小学生思维发展正处于初级阶段，这与示范教学法适用的群体很契合，教师应根据教学内容和教学需要，采用局部示范、重复示范和完整示范法培养学生的创造能力，为信息技术课程教学顺利推进奠定基础。

　　（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉镇中心小学）