信息化：搭建教育扶贫“快速路”

教育扶贫作为决胜全面建成小康社会的一项系统工程，不是追求“昙花一现”，也不是“摆花架子”，而是一项抱有“水滴石穿”“铁杵磨针”必胜信念的工程，是一项讲求常态长效的工程。

来自边远地区的孩子好奇地看着正在表演的机器人。资料图片

　　脱贫攻坚居于治国理政的重要位置，是提升人民获得感、幸福感、安全感的重要举措。教育扶贫作为脱贫攻坚的重要构成，扮演着重要的角色。习近平总书记强调：“要把发展教育扶贫作为治本之计，确保贫困人口子女都能接受良好的基础教育，具备就业创业能力，切断贫困代际传递。”教育扶贫既是对脱贫攻坚最短板的弥补，也是“努力让每个人都有人生出彩的机会”。而信息化作为时代发展的必然趋势，作为内蕴先进生产力的重要代表，是教育扶贫的良方，是助推教育扶贫驶上“快速路”的重要抓手。

　　突破信息孤岛，建立贫困学生的大数据库

　　“人人有学上”是教育扶贫的基础和前提。《教育脱贫攻坚“十三五”规划》要求，到2020年，保障贫困家庭孩子都可以上学，不让一个学生因家庭经济困难而失学。针对家庭贫困学生，借助互联网、大数据技术等信息化手段，进行数据统计与分析，突破信息孤岛，建立电子档案，实现信息的互通互联。依托信息化建构的数据库能够搭建资助贫困学生的平台，为贫困学生上得起学顺畅“众筹”，助其“上得起学”。同时能精准提供贫困辍学的学生信息，开展捡拾“遗珠”工作，劝返这些学生重回校园，助其“返得了学”。还能聚类分析和个性化分析贫困学生数据，为贫困学生提供相应培训信息、实习信息以及就业信息，助其“脱得了贫”。

　　正如黔西南民族职业技术学院护理学专业学生王扣莲所说：“要不是因为精准扶贫大数据支撑平台的帮助，爸爸要打工很久才能凑出我的学费。”原来是学校通过“精准扶贫云”系统平台获取贫困生数据，减免了王扣莲的学费。近年来贵州省实施“大扶贫、大数据”战略，打破数据孤岛，将大数据与公安、扶贫办、民政等部门互联互通，识“真贫”、扶“真贫”，提升教育扶贫的针对性和实效性。江西省教育厅与阿里云合作对贫困在校大学生进行云计算能力培养，帮助贫困大学生获得相应培训资格证书，“授人以渔”助力拔根脱贫。

　　臻于治根扶智，以信息化护苗

　　搭建思想道德修养的平台教育扶贫既要让贫困地区的孩子们“上得起学”，又要让贫困地区的孩子们“能上好学”。贫困地区的孩子接受良好教育，具备真才实学，才是其真正脱贫的内生根源。信息化教学超越时空的樊篱，以现代教学理念为指导，借助信息技术手段，汇聚各类资源开展教与学，与贫困地区传统课堂教学同向同行，是实现教育扶贫的重要进路。

　　在各类信息技术运用于教学的背后，信息化教学实则为“共享”，一方面能够为贫困地区带来丰厚的教学资源，实现贫困地区教学的“供给侧改革”，提升教学质量，满足教学需求;另一方面能够精准分析、预测“需求侧”数据，深刻把握贫困地区学生的兴趣、爱好、学业水平等，直击靶心。

　　精心培育科学文化修养的同时，贫困地区孩子的思想道德修养更需予以“用心滴灌”。信息化的运用能够从三个维度给予贫困地区孩子以相应的“营养”。一是信息化的运用能够助推贫困地区孩子的心理健康。由于社会环境、家庭条件的影响，贫困地区孩子容易出现缺乏安全感、焦虑、厌学等不良心理，需要加以及时引导。信息化的运用能够为贫困地区孩子带来专业化的心理教师资源，搭建心理引导的多样化渠道和平台，使其心理问题得以及时解决和正确引导。

　　二是信息化的运用能够助推贫困地区孩子的价值引领。信息化的运用能够为贫困地区的孩子全方位、立体化培育社会主义核心价值观，多渠道为贫困地区孩子讲述中国故事，弘扬中国精神，传递中国力量，对其形成正确的价值引领。南开大学为对口帮扶的甘肃省庄浪县建起一间间“公能”教室，蕴含大能量。学生们能够操纵AI机器人、弹奏智能钢琴、开展智能平板教学一体机自学、体验3D打印和简单编程，既培育着孩子们的真本领，又传递着深刻的爱国情，对学生形成正确的价值引领。

　　三是信息化的运用能够助推贫困地区亲子情感沟通。贫困地区由于经济条件的限制，使其出现特有的“留守儿童”现象。留守儿童长期缺乏与父母的沟通，缺乏父母的关爱、呵护，在孤独中默默成长，容易导致心理问题和不良习惯的产生。信息化的运用能够为留守儿童搭建桥梁，使其及时与父母进行无障碍情感沟通，保持良好的亲子关系。“团圆之屋”、 、钉钉平台、视频电话手表等，让留守儿童与父母“隔空相见”，架起爱的桥梁，帮助留守儿童健康成长。

　　完善长效扶贫，提升教师信息化教学能力

　　“扶贫先扶智，扶智先强师”。加强贫困地区教师队伍建设，提升贫困地区教师教学能力是教育扶贫的重要一环。2019年教育部提出因地制宜开展贫困地区乡村教师信息化教学示范培训，探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式培训改革，提高乡村教师信息技术应用能力。贫困地区教师信息化教学能力直接关乎教育扶贫的实效，而信息化培训是提升其信息化教学能力的内生动力。

　　信息化培训具有重要的价值承诺：一方面，是对信息化时代的回应，使贫困地区教师信息素养满足时代的新要求;另一方面，是对教师信息技术应用能力的提升，使贫困地区教师能够高质完成教学任务。西北大学现代学院开启“云端课堂”，针对榆林市乡镇学校、区属各中小学、幼儿园宣传干部及全体语文教师开展讲座，云端互动，助力教育扶贫。“青椒计划”“沪江互+计划”等把最优质的教育资源和教育课程传递给乡村教师，赋能乡村教师，播撒乡村教育的火种。

　　教育扶贫作为决胜全面建成小康社会的一项系统工程，不是追求“昙花一现”，也不是“摆花架子”，而是一项抱有“水滴石穿”“铁杵磨针”必胜信念的工程，是一项讲求常态长效的工程。尤其信息化的运用，更有助于教育扶贫建立常态长效机制，促进教育扶贫的管理规范化、参与合力化、监督立体化，亦即完善信息化教育扶贫的管理机制、参与机制以及监督机制。“扶贫先扶志，富口袋先要富脑袋”。

　　教育扶贫是脱贫攻坚的根基，能有效阻断贫困代际传递。信息化以贫困学生数据库为基础，以协同教学模式为关键，以信息技术育人为平台，以提升教师信息化教学能力为主导，以常态长效机制为保障，全方位助力教育扶贫。当然，应将信息化教育扶贫嵌入当地文化之中，结合本土特色开展相关工作，切忌“一刀切”，确保脱贫攻坚战收官取得全面胜利。

　　(作者单位：吉林大学马克思主义学院)