精准施策提升乡村教师信息技术水平

近日，中央财政下达21.84亿元，支持中西部地区通过脱产研修、网络智能研修平台、一对一对口帮扶、名校访学等多种形式，加强乡村中小学幼儿园教师培训。

　　为贯彻落实《乡村教师支持计划(2015—2020年)》，持续提升乡村教师队伍素质，近日，中央财政下达21.84亿元，支持中西部地区通过脱产研修、网络智能研修平台、一对一对口帮扶、名校访学等多种形式，加强乡村中小学幼儿园教师培训。在分配资金时，继续加大对“三区三州”深度贫困地区支持力度。同时，要求省级财政、教育部门切实发挥省级统筹作用，合理调整培训项目和经费预算安排，灵活安排、有效开展教师线上培训。这表明国家对乡村教师队伍高度重视，重点支持“三区三州”深度贫困地区乡村教师队伍建设。

　　党的十八大以来，我国教育事业全面发展，乡村教育事业明显得到进一步重视。强国必先重教，重教必须尊师。受城乡二元结构、自然地理条件、历史差距累积等因素影响，乡村教师队伍建设是我国教育发展的短板，是全面建成小康社会、阻断贫困代际传递、实现教育现代化必须予以解决的问题。为此，2015年国家出台了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》。五年来，该政策已经取得了明显的效果：多渠道拓宽乡村教师来源，为乡村学校注入了新的活力;实施差异化补助和教师周转房等措施，乡村教师工作生活待遇有所改善;职称评定和教师培训向乡村学校倾斜，拓宽了乡村教师职业发展渠道;积极推进教师交流轮岗，鼓励支教送教，初步优化了城乡教师资源配置;实施乡村教师荣誉制度，乡村教师辛勤劳动得到了充分肯定。但值得注意的是，由于种种原因，我国乡村教师的综合素质还有待进一步提升。

　　疫情期间启动在线教学，暴露出我国中小学尤其是中西部贫困地区乡村教师在线教学的短板和不足：在线教育对教师综合素质要求高，但乡村教师的信息技术水平和应变能力却“心有余而力不足”。部分乡村教师对网络平台中的资源利用较少，运用办公软件制作教学课件、录制教学微视频、编制教学文档的操作和应用还不灵活等。可见，当前乡村教师运用信息化技术进行教学活动还未取得理想的效果，如何熟练使用技术平台和教学工具也是今后乡村教师急需的专业指导。

　　疫情倒逼我国在线教育直线式增长，教师信息素养的重要性将日益突显。因此，提高教师信息素养和在线教学能力，是今后我国中小学教师尤其是乡村教师培训的主要任务之一。那么，如何精准施策，将有限的资金用在刀刃上?主要包括：

　　一是将“三区三州”深度贫困地区乡村教师在线培训作为重点。要将分配的资金重点向“三区三州”深度贫困地区倾斜，在培训方式上以“一对一帮扶”和在线培训等为主，充分发挥发达地区高校师资和网络资源的优势，着重提升乡村教师的综合素质。

　　二是实施乡村教师信息素养全面提升行动计划。将网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等作为培训重点，让乡村教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下教学评价工具。并且，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养乡村教师利用新技术开展个性化教学的能力，增强乡村教师在信息化环境下创新教育教学的能力，提升应用数据开展教学和评价的能力，提升乡村教师指导学生开展在线学习的能力。

　　三是创新乡村教师研修模式。由以高校为主、乡村教师配合的研修模式转变为乡村教师为主、高校参与模式，在研修中贯穿自主、交互、探究、体验式的学习活动，让乡村教师彼此学习、相互砥砺，在磨合对话和交流中成长。充分利用 、大数据的优势开展网络研修，通过网络平台开展研讨和交流，发挥乡村教师在教研活动中的主体作用，让他们体会到新的学习方式，使乡村教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。

　　(作者系华中师范大学副教授)