全国疫情期间高中在线学习状况调查

新冠肺炎疫情发生以来，各地中小学积极组织学校教师在线教学和线上答疑，这是全国教育系统有史以来规模最大、上线课程最多、参与师生最广的线上教学。

　　新冠肺炎疫情发生以来，各地中小学积极组织学校教师在线教学和线上答疑，这是全国教育系统有史以来规模最大、上线课程最多、参与师生最广的线上教学。为深入了解疫情期间普通高中的线上学习情况，北京大学教育学院大数据中心在学校复课前，开展了“全国疫情期间高中在线学习状况调查”，北京、福建、江西、河北、四川、辽宁、广东、山东、安徽、广西等10个省份164所高中的33194名学生和5667名教师通过线上填写问卷的形式参与了此次调查。

　　一、主要发现

　　疫情期间的在线学习成功解决了80%以上高中学生的上课问题。本次调查结果表明，此次线上教学取得良好效果的同时，也发现了在后续工作中有待进一步完善之处。

　　（一）线上教学现状。

　　1.线上教学方式以直播为主。

　　81.33%的学生通过进入本校教师直播课堂进行线上学习，通过在线答疑、本校老师录播和名师在线学习的学生比例分别为31.35%、27.54%和26.14%。教师关于教学方式的反馈结果与之相似，通过视频直播进行线上教学的教师比例最高，为80.67%；在线答疑和微信语音作为辅助教学形式也得到广泛应用，二者分别为44.96%和41.16%；教师采用视频录播和在线会议方式的比例较低，为28.79%和24.31%。

　　2.疫情期间教学主要采用电子教材和纸质教材相结合的方式，而考试则主要通过电子试卷进行。

　　调查发现，使用一种教材的学生比例为50.21%，混合使用电子和纸质两种教材的学生比例为43.57%，没有使用教材的学生比例为6.22%。疫情期间，电子试卷的使用比例明显高于纸质试卷，其中，通过电子试卷完成考试的学生比例为77.98%，通过纸质试卷完成考试的学生比例为28.96%，与此同时，有18.18%的学生在疫情期间没有参加任何考试。

　　（二）线上教学效果。

　　1.疫情期间，线上教学解决了大部分高中学生的上课问题，总体效果不错，但不同学科、不同学习基础的学生所受影响存在一定的差异。

　　疫情期间，18.36%的学生成绩有所上升，与高一、高二相比，高三年级学生成绩有所提高的比例略大一些，三者分别为17.37%、16.10%和21.51%。但是，高中学习成绩靠后的学生受疫情的影响相对较大。此外，物理、化学、生物等理科科目成绩下降的学生占比高于历史、政治、地理等文科科目。

　　2.疫情期间高中学生身体健康状况良好，高中教师身体健康基本状况也较好，但每周运动时间略有下降。

　　疫情期间高中学生和教师的身体健康状况良好，绝大多数师生表示疫情期间没有生病或很少生病。相较于平时，疫情期间高中师生每周运动时间都有所下降。与此同时，高中师生的睡眠时间较疫情前都有所增加。

　　3.超过一半的高三学生认为高考延迟一个月后，复习时间仍然不够充裕；受疫情影响，约四成学生考虑报考医学专业；超七成的高三教师对高考延迟持积极态度。

　　针对高考延迟政策，少部分学生表示没有太大影响，但仍有半数以上（54.2%）的学生表示复习时间还不够充裕。同时，疫情对高三学生的升学选择也造成了一定影响。第一，与疫情发生前相比，高三学生的目标高校层次明显下降；第二，疫情也影响了高三学生理想大学所在地的选择；第三，在专业选择方面，一部分学生准备改变专业选择，还有约四成（40.7%）的高三学生会考虑选择报考医学专业。调查还发现，超过七成高三教师（71.6%）认为高考延迟政策对于学生备考具有积极作用，在一定程度上对考生利好。

　　4.疫情期间学生家务劳动的频率和时间都有所增加，这对学生良好生活习惯的养成具有一定的帮助；大部分师生认为开设劳动教育课程有必要，但对现阶段劳动教育课程的实施效果并不满意。

　　受疫情影响，学生家务劳动参与度有所提高。疫情期间，学生每周参与家务劳动的频率和强度都有所增加。参与家务劳动时间越长的学生越觉得劳动对个人生活习惯的养成有很大的帮助，这表明多参与家务劳动可能有利于学生培养积极的劳动态度，养成良好的生活习惯。调查还发现，虽然大部分师生认识到开设劳动教育课程的必要性，但实际开设劳动教育课程的学校依然较少，主要原因在于学生参与度低、课时短以及课程被占用等。

　　二、主要建议

　　（一）建设教师信息化应用支持体系。

　　信息技术在教育领域的应用是实现疫情期间“停课不停学、停课不停教”的关键因素，在很大程度上缓解了疫情对大中小学正常教学秩序的冲击。但从高中学校师生的反馈来看，教育信息技术仍然存在短板，部分教师的信息技术应用能力还有待提高。一方面，通过教育信息技术培训推广先进的教育技术和教育理念，重点提升中老年教师教育信息技术的应用能力；另一方面，需要将更多教育信息技术引入到教师日常教学工作当中，让技术服务于教师教学，使教师切实感受到信息化技术能够减轻其工作负担与压力。

　　（二）做好线上线下教育的有机衔接。

　　调查发现，部分学生在疫情期间成绩有所下降。因此，学校要做好疫情期间线上课程和复课后线下课程的有机衔接，开展学生之间的结对子活动，鼓励学业成绩较好的学生为学业困难学生答疑解惑，帮助他们逐步适应正常的线下教学进度。

　　（三）增强学生自主学习意识，培养学生良好学习习惯。

　　受疫情影响，居家学习客观上打破学生原有的学习习惯和作息安排，从而出现各种学习问题，如自律性差、学习主动性不足等。因此，复课后，一方面，学校和教师应有意识地培养学生自我监控能力，激发学生学习兴趣和热情，引导学生由被动学习向主动学习转变；另一方面，适时督促学生完成学习任务，合理安排自己的作息时间，以养成良好的学习习惯。

　　（四）丰富学校劳动教育形式，培养学生终身体育锻炼习惯。

　　调查发现，与智育相比，劳动教育在高中学校的普及率低、课时量少，且劳动课经常被占用。鉴于劳动教育的重要意义及劳动课程开设现状，学校复课后，应加强劳动教育建设，保障劳动教育课时量达标并正常开课，同时还要丰富劳动教育内容与形式。学校和家长应鼓励学生多参与日常家务劳动，让学生逐步养成良好的劳动习惯。此外，疫情期间学生运动时间也有所减少，复课后，学校应该鼓励学生在课余多参加体育锻炼，促进学生养成终身体育锻炼的习惯。

　　（北京大学教育学院大数据中心：郭丛斌、徐柱柱、方晨晨、秦博）