线上教学给高职带来“痛”与“变”

新冠肺炎疫情的突然袭击，加快了高职院校信息化教学进程的步伐，从线上教学之初的恐慌、焦虑、忙乱，到后来的从容、淡定与恬适，有许多可圈可点之处。

　　编者按

　　突如其来的新冠肺炎疫情，对教育界提出了挑战，对于职业教育而言，这种挑战更特殊：作为培养技术技能人才的教育类型，职业教育更强调动手能力的培养，更直接服务于包括应急救援在内的产业，更多服务于中小微企业。那么，疫情影响之下，职业院校的实习实训、毕业生就业、相关专业的调整与发展，就成为职业院校必须及时筹划应对、积极妥善解决、主动长远布局的重要问题。今天，我们刊发一些院校在实践层面的探索，希望对职业院校应对相关问题有所启发。

　　新冠肺炎疫情的突然袭击，加快了高职院校信息化教学进程的步伐，从线上教学之初的恐慌、焦虑、忙乱，到后来的从容、淡定与恬适，有许多可圈可点之处。疫情下的线上教学，使高职的教学思维发生变革，高职教学经历了一场自我蝶变的痛苦而又充满希望的过程。

　　转变教学组织形态之痛，迎来线上线下交互式教学之变

　　疫情冲击下的线上教学，对现行班级授课制教学具体组织形态提出了全新的挑战，对高职教学新形态提出了新要求。“ 建设。如果充分利用智能技术，加强实践教学管理、实习实训监控，增强线上实践教学指导，使远程“教”与“学”的交流、企业指导教师远程参与教学和技术交流不再受空间距离的制约，那么加大虚拟仿真资源建设，突破线上虚拟仿真关键技术，必然使实践教学在“虚”中获得“实”效。

　　保障教学质量的考验之痛，导向智能化全程监控之变

　　对线上教学质量的担忧，是继线上教学管理的“恐惧”之后的又一个现实问题，也是对线上教学的“终极”考验。长期以来，院校担忧在线教学会出现“放羊”“放水”的问题。这也是线上教学不能回避的现实问题。因此，如何确保教学质量，追求高质量标准，将成为高职院校后续攻关的重点，毫无疑问，院校要练好智能化全程监控的真“功夫”。

　　一要练好强化线上教学过程监控的功夫。应用大数据，实施网上学习痕迹的抓取，实施教与学的双重监控。从资源建设、课前准备、过程教学，到课后指导，建构全程育人的全过程监控体系;从到课考勤、教学参与、自主学习、课间测试，到课程考核，建立线上教学学业考核评价体系。

　　二要练好创新线上教学监控方法与技术的功夫。要拓展新思路，结合课程特点、平台特点，利用智能化、大数据技术，线上测试与线下测试相结合，开发适应高职线上教学需要的测试工具、反馈系统、测评系统。

　　三要练好加速标准化质量建设的新功夫。要研制高职教育在线教学的质量评价标准，实现专业标准、人才培养标准、考核标准与考核流程的科学化。

　　四要练好协同优质师资的功夫。这是提高教学质量的最好保障。发挥名师资源共享，实行名师多校联群授课，以“课”的质量保障“学”的质量，提升教学效果。

　　疫情期间，钉钉等平台推出了一批精彩的“录屏”课。尝到了甜头的教师们，会因此大量生产精品“录屏”，涌现一批原来只在教室里供极小部分幸运的学生“享受”的高品质的、精彩的“金课”。这些金课因疫情借“录屏”走进了大众课堂，全网共享。“网红教师”也成为疫情下线上教学的另一种风景，名师效应从根本上保障了教学质量，也为师资质量提升提供了一种“赛马方式”。

　　疫期还未结束，职教的“痛”与“变”尚未显露完全，最终是美丽抑或还隐藏着瑕疵，都将继续考验院校的智慧和定力。但总之，高职院校的教学“蝶变”需要我们全力以赴。

　　（作者：贺星岳 浙江工贸职业技术学院院长; 邱旭光 浙江工贸职业技术学院教师）