最近,在深圳罗湖区滨河实验中学语文教师章璇的“云课堂”上,就疫情防控主题,学生交上了一份份特别的作业:拍摄小视频,分享自己的居家生活;小组线上接力,根据漫画《加油热干面》完成看图写文。

  最近,在深圳罗湖区滨河实验中学语文教师章璇的“云课堂”上,就疫情防控主题,学生交上了一份份特别的作业:拍摄小视频,分享自己的居家生活;小组线上接力,根据漫画《加油热干面》完成看图写文……

  在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期,在线作业成了教师布置作业、学生完成作业的主要方式。其实,随着技术的完善和普及,在线作业正被纳入更多教师的日常教学活动中。艾瑞咨询报告显示,2019年第三季度,中国在线教育APP月均独立设备数为3.99亿台,其中作业类和单词类APP是用户数最多的两类。

  “以前作业主要是书写类的,形式比较单一,现在在线作业支撑了教师的想法,让我们能够形成自己的特色作业。”章璇说,在教师眼中,与传统作业形式相比,在线作业有着自己的独特价值。

  陕西省凤翔县白纸坊中学数学教师景丹用作业管理软件布置作业。景丹介绍,通过管理后台,哪些题目的错误率高,哪些学生作业完成有困难,她都一目了然。“作业的功能是查漏补缺和巩固知识,学生可以利用这些数据,看到优势和不足,教师也可以更高效地批改作业。”

  “以前我也会布置一些小实验,让学生在家动手做一做。但因为没法检查,学生不觉得是作业,动手不多。现在,借助作业管理软件,学生可以方便地上传此类作业的视频、图文,我也能实时地进行点评。”福建泉州元培中学物理教师马友灿认为,这些借助网络得以完成的实践作业,不仅提高了学生的动手能力,还增强了对物理的兴趣。

  采访中,许多教师表示,借助作业管理软件,能更方便地收发作业,减少客观题的重复批改。但是,为了更好地发挥在线作业的优势,需要教师在作业内容、要求细化等前端,投入更多时间精力,在线作业不是简单地把传统作业搬到网上。

  “在线作业一定要发挥自身优势。教师布置的在线作业,不能是低认知投入作业,一定要体现出在线作业的个性化、大数据分析等增值价值。”北京师范大学教育学部教授余胜泉表示,很多在线作业平台推出的学习打卡、游戏过关等作业模式,虽然能够给学生即时反馈的满足感和荣誉激励,但本质依然是刷题式的“适应性学习”,并不值得提倡。

  “为了让机器快速判断,打卡类的题目只能是选择填空这样的客观题,类似甲午海战哪一年发生、交战双方是谁。做题过程中,学生没有知识迁移,也用不到深入、系统的思考,是一种低认知投入。”余胜泉认为,当下教师借助互联网,布置一些实验类、作品类的作业,是对作业形态的创新,一定要利用好在线作业的形式,让学生多做一些高认知投入的作业。

  此外,学生对电子产品使用依赖也是不少家长的担忧。余胜泉建议,小学阶段的学科作业还是应该倡导以纸质形式完成,但是教师可以通过扫描设备完成线上批改、数据分析。

  “在线作业仍处在初步发展阶段,的确还有不少问题需要解决,但是在线作业代表了一种发展方向。”余胜泉表示,今天,我们的生存环境已经高度数字化,对未来一代而言,信息化生存和发展的能力是必须要掌握的,通过多种方式学习、表达,是中小学生适应数字化时代的重要途径。


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