线上教学的“为与不为”

由于认识深度与准备程度的差异，积极探索且卓有成效的喜悦，盲目行动而事与愿违的苦闷，两种情形不以人们意志为转移地并存与交织，堪称教师线上教学当下状态的真实写照。

　　由于认识深度与准备程度的差异，积极探索且卓有成效的喜悦，盲目行动而事与愿违的苦闷，两种情形不以人们意志为转移地并存与交织，堪称教师线上教学当下状态的真实写照。基于对线上教学已经或可能出现问题的分析，现选取“所为所不为”的视角，对教师的线上教学提出若干建议。

　　恰当选取有效的教学内容，不要单纯讲知识、赶进度。当前，机械地从教室到线上的“课堂搬家”，单纯地讲知识、赶进度，尽可能减少不能到校的“教学时间损失”等现象普遍存在。防疫期间线上教学内容可从以下几方面选取：巩固、深化已有知识内容，选取必要且可学的新知识点，针对新学期内容的学习方法指导，结合当前防疫形势的学科研究性学习话题，基于资源供给和教师擅长的相关内容学习。学校和教师可根据实际情况，综合考虑学段、学科的差异，选取一种或多种内容开展线上教学。

　　科学设计学习环节和流程，不要过于依赖录播或直播讲授。线上教学的本质应该是“教师指导下的自主学习”，重点在于教师“利用信息化条件支持学生自主学习”。因此，教师要充分运用信息化方式，设计和实现“统计分析学情—激发学习动机—提供学习资源—解析知识要点—疑难问题解答—组织讨论交流—布置练习并评析”等环节。其中“解析知识要点”与“疑难问题解答”可以通过直播(或录播)的方式完成，但要切实做到画龙点睛。

　　运用适合的教学平台和工具，不要刻意追求“高级版本”。学校和教师要在教育部门认定和推荐的范围内，以简便、适用、有效为原则选取相应的平台和工具。不要为了“包装”、显得“专业”而刻意追求“高级版本”，因此带来复杂操作、增加使用难度就“得不偿失”了。

　　多样化编辑和呈现教学资源，不要限于做“主播”。教育部和各级教育部门都积极审慎地提供了充裕、完备、优质的学习资源。教师要依据目标、学情、内容，结合线上特征和个人风格，认真选取、恰当加工、有效呈现精彩有趣的学习内容，追求服务自主学习效能的最大化。对于一些重点、共性的知识解析，最好直接选用名师录播课的相应片段。对于本班学生的独特问题、个性需求，教师要在时间和能力允许的前提下，尝试制作具有特别功能和特定指向的教学视频。自制视频要短小聚焦，注重问题化、情境化、趣味化。

　　控制好在线学习的时长和节奏，不要走向严格或随意两个极端。考虑到在线学习时学生观看屏幕有用眼卫生问题，因此教师要设计和控制好在线学习的时长和节奏。既要有正常上课时间段内的“课表”，一周5天、上下午、各个学科合理建构，让学生有一种“在上学的仪式感”，又要适当减少每节课的时长，控制好观看屏幕的时间，引导和监督学生课间居家环境下的活动锻炼。

　　有意识培养学生信息化学习能力，不要仅仅作为“过渡的学习方式”。卓有成效的线上教学，一定伴随着学生信息素养增强和信息化学习能力提升的附加效能。教师要善于引导学生学会线上信息采集加工、在线学习交流、信息化同伴互动、问题解决的信息化表达等实践操作，切实提升信息化学习能力。让学生在疫情过后的学习生活中，沉淀下利用信息技术解决问题、信息化思维和探究、信息化表达和交流等能力。

　　保持开学后线上学习的优势，不要让新教学生态“昙花一现”。当学校恢复课堂教学之后，应该自觉、有效地保持疫情特殊时期所形成的“自主学习”能力，把线上学习这个过去校外培训机构的“专利”，变成科学嵌入学校教学的“奇兵”，找到信息化支持下自主学习的新突破口，建构线下线上相结合的新教学生态，这也应该是教学战“疫”的深层次价值和成效所在。

　　(作者系全国中小学教师继续教育网总编，二级教授)