线上教学的挑战不仅仅来自技术

疫情当下，我们要化危机为契机，把线上教学当作未来教育变革的一次实战演练，借势而进，加快未来学校建设的进程。

　　疫情当下，我们要化危机为契机，把线上教学当作未来教育变革的一次实战演练，借势而进，加快未来学校建设的进程。

　　当前的线上教学与平时课堂教学相比，学习环境变了，组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术方式变了。所以，我们不能照搬常态教学的方式，必须让技术成为课改的利器，利用技术颠覆传统的教育模式。综合来看，线上教学的基本策略是“八学”：网课领学、学案导学、自主研学、 助学、资源扩学、在线测学、同伴互学、答疑评学，“八学”融于线上教学的全过程，同时这样的“学”需要适切的“教”的服务作保障。

　　正确理解线上线下学习的关系。线上教学同样要贯彻“以学生为中心”的教育理念。教学上更加关注从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”;更加关注教师从“灌输者”转型为“支援者”;更加关注帮助学生学会自助;更加关注留给学生更多的回味和更多的空间。

　　线上与线下不可分开，网络只是一个学习工具，线上不能解决所有问题，大量的学习活动要在线下完成。所以，线下学习是人类的根本性学习形态，是线上学习的基础。对学生而言，线上教学本质就是“教师指导下的自主学习”;对教师而言，线上教学重点在于如何创造更好的条件帮助学生自主学习。

　　以适度原则做简约的教学。线上教学，教师要依靠团队力量为自己减负，充分利用国家、省市已有的精品课程资源，为学生配置精准的优质学习资源，实现精学精练;要注重学习内容适量，精简学习内容，找准教学的重点和难点，聚焦要义，抓住最精要的“核心知识”;要控制好在线教学时长，尽量减少面对屏幕的时间，以便将更多的时间留给学生探究思考和讨论;要倡导利用思维导图减轻认知负荷，使学生在教学的初始环节就明了全局。

　　借助学案引领学生深度学习。学案是教材的“学材化”，是学生的学习支架、指南、学辅和“题典”，教师要精心编写学案，将学习的知识条件化、情境化、结构化，以引起、维持和推动学生的学习，促进学生深度理解和应用的实现。线上每堂课都要设计有挑战性的目标，让学生带着强烈的目标感去学习，同时通过系列问题推动持续性的学习，让学生成为问题的解决者。学习任务设计要以成果产出为导向，使目标变得“可行动起来”;任务设计要再现真实世界的多种挑战，要与现实生活紧密联系，能够激发探知动机，能够促进学生高阶思维能力的发展;任务设计还要具有开放性，由“解题”向“解决问题”转变，在真实、复杂的背景下给出问题，考查学生用已有知识解决实际问题的能力。

　　互动是线上教学的重要元素。运用网络直播教学时，以带入感和互动性为第一要素，教师要克服直播教学的疏离感，增强临场感，学会“出镜”当“主播”;要充分利用抢答、在线投票、拍照上传、随堂测、设立讨论区、讨论群等功能，提升学生的学习效率，保证学习效果;要组织讨论、答疑、作业、作品展示交流等系列在线交互活动，设计评价方案，建立互评机制，激励学生的学习投入，保持学习的持续性。在集中反馈答疑环节，教师要紧扣学习目标，一是答疑解惑，积极评价学生的达标情况，二是进行价值澄清、升华和强化总结，终于归纳、止于感悟，努力使学习的知识和方法上升到概念化、结构化、哲理化的水平。

　　充分利用工具资源拓展学习。学科类工具可作为学生认知发展的工具，为学习者提供学习资源、学习支架、学习指导等，从而支持学习者自主学习，帮助学习者对学习内容加工处理，构建自己的知识体系。如洋葱数学、物理大师、土豆化学、学习中国、地理小百科等。

　　以计划引领学生自我管理。疫情时期，线上教学要杜绝“只管教，不管学”的现象，特别要引领学生“做个有计划的人”。制订学习计划是启动学生自主学习行为的关键，教师要指导和帮助学生积极利用“周计划”学会管理自己的目标和时间，养成独立完成任务、自我监督、自我管理的习惯，形成自我引导的能力。

　　我们有理由期待，伴随着此次线上教学的兴起，必将引发众多学校向未来学校加速转型和系统迭代。让我们迅速行动起来，去深情拥抱未来。

　　(作者系高级教师，首都师范大学附属滨州中学理事会理事长)