天津大学摸索“云教育”常态化

疫情防控期间，为落实“停课不停教、停课不停学”的要求，天津大学积极探索“云上课堂”的落地方式，学校组织骨干力量为教师“开小灶”，寻求“云上课”的最佳打开方式。

天津大学理学院的马骁飞副教授疫情期间实行“混合式教学”。天津大学供图

　　从课前准备到课堂授课，如何在手机端和网页端发挥其强大的全周期教学数据导出与分析功能，如何设计以OBE教学理念为核心的课程……对很多第一次走上“云端”的教师来说，短期内完全适应在线教学是一个全新的挑战。发弹幕、投稿、生成词云……传统的课程理念遇到新的教学生态，需要什么样的转换思路？学校、教师和学生如何协作降低知识传授的壁垒？

　　疫情防控期间，为落实“停课不停教、停课不停学”的要求，天津大学积极探索“云上课堂”的落地方式，学校组织骨干力量为教师“开小灶”，寻求“云上课”的最佳打开方式。半个月下来，累计共有380门本科课程、40964人次本科生、597人次教师实现了线上的“教”与“学”。天津大学在实践中摸索在线教育常态化的教学路径。

　　课前培训缓解教师“云端压力”

　　对于第一次把课程完全搬到“云端”，很多教师都感到了压力。

　　“教材、主课、实验，早都已经‘搬’到网上了。”理学院的马骁飞副教授作为国家级精品在线开放课“无机化学”的课程负责人，从2016年开始运用线上、线下结合的混合式教学方式，可以说对云端授课早已驾轻就熟。但完全的线上课堂依然给他带来压力。

　　“完全的线上教学，师生互动反馈有‘延时’。”马骁飞说，以前的线下分组讨论和报告完全搬到网上是不现实的。经过开课前一周的测试，马骁飞采用了“改良版”的混合式教学方式。发布线上学习资源，将以前的线下重难点串讲变为录制好的视频连同PPT一起分享给学生，并在讨论区发布问题引导学生进一步思考。

　　在天津大学，像马骁飞一样，上千名教师在新学期第一周准时开课。面对疫情为教学工作带来的考验，学校根据“依教学日历、教学不延期”的要求，为达到“教学体系不松、标准不降、质量不软”的目标，多措并举，统筹规划、精心部署了一系列工作。

　　方案先行，指导、督导齐推进。春节前后，学校即提前谋划，着手制定在线教学工作方案和各类应对预案。成立了疫情防控期间在线教学领导小组、工作小组、校院两级在线教学专家组、在线教学技术保障组、在线教学质量保障专家组。

　　全面开展教学培训，精细化提升教师在线教学技能。开课前，学校全面开展教学培训，为不同需求的教师提供分层次、分阶段的培训课程，包括经典必修课、进阶选修课、高阶实训课和心理疏导相关课程以及高频关注问题的问答，精细化提升教师在线教学技能。

　　压实教师责任应对教学“非常态”

　　为了提升教学实效，该校启动教育教学工作日报制，严格把控教育教学质量。疫情期间，每日汇总在线教学运行数据，统计开课门次数、平台使用情况、授课方式情况等。与此同时，开学第一周每天面向全体学生对在线教学情况进行意见采集，形成《学生意见反馈统计分析报告》。综合分析教学运行、师生意见反馈等，研判教学工作形势，动态调整工作方案。

　　教育学院的王梅副教授近年来一直注重探究“ ”带来的红利，发挥智慧教学工具的优势，开展以学生为中心的教学，促进教学模式改革，从而全面提升教学质量，这是摆在每一位老师面前的重任。从这个角度来讲，疫情是危机也是契机。

　　“此次大规模线上教学对推动新工科建设必将带来影响。”教务处副处长原续波表示，“大规模的线上教学对学生自主性学习的要求大幅提高。线上教学对学生自主学习能力的培养，与当下新工科教育的要求是一致的。”智能与计算学部副主任王建荣则表示，此次大规模的线上教学是对全体教师的一次考验。单一的学习模式被打破，取代的将是无处不在的学习以及终身学习，教育模式的革新，必然带动学校对于教学的重新规划和梳理，这对未来学校新工科建设也将带来新的启发。

　　对此，校长金东寒认为，线上教学必须要坚持以学生为中心、以教学成果为导向，至于过程与方式可以因课而异、因人而异，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不搞“一刀切”，由教师结合实际选择合适的远程方式开展教学，如利用已有精品课程、“录播”、“在线直播”、提供课件做好答疑等等，着力提高学生的自主学习意识和自学能力。