在线教学的三个难点和三个误区

此次疫情防控期间的“停课不停学”工作，是对我国近年来教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次集中探索。

　　当前，全国上下正处于抗击新冠肺炎疫情的关键阶段，为尽可能降低疫情对中小学教学的影响，各地积极响应，纷纷发动教师开展在线教学，以确保“停课不停学”。然而需要注意的是，在线教学存在三个必须重视的难点和三个容易走入的误区。

　　在线教学的三个难点

　　难点一：教师信息素养

　　教师信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息技术应用能力、信息伦理等方面，在线教学的开展对教师信息素养提出了较高要求。我国教育信息化近年来发展很快，多数中小学教师已经具备一定的信息化教学能力，能够利用信息技术开展教育教学活动，但这些教学活动主要还是在学校内的多媒体教室或实验室、多功能室等物理空间来开展的。进入网络空间后，教与学的时空场景发生了根本改变，教师的信息素养能否胜任师生全程不能面对面的在线教学就成为在线教学成败的关键。因此，必须充分利用信息技术开展线上教师培训，加强线上协同教研，尤其是多开展实操性强的课例分析，同时开展在线评课等活动，促进教师信息素养提升。

　　难点二：在线教学模式

　　由于具有完全不同的时空边界，在线教学多数情况下都不能采用传统的课堂教学模式来进行，必须充分利用信息化教学平台、工具和资源，创新性开展教学活动。一方面，在线教学在资源应用上具有优势，可以充分利用全媒体资源，提供比传统的线下课堂更高质量的内容体验。另一方面，在线教学在教学组织上更加灵活，可以根据需要采用多种方式开展教学活动，比如以短视频为主的 传视频，有条件的地区可以组织优秀骨干教师录播或直播课程，作为优质资源的补充。应该把居家学习和在线指导切实结合起来，以“学生为中心”开展教学和学习活动设计，创设合理的学习情境、布置适度的学习任务。可以鼓励学生开展自主探究学习、网上小组协作学习、班级同学互评互助等丰富多样在线教学活动，教师可依托在线教学平台进行及时、精准的教学评价和学习辅导，切实提升在线教学的质量和效果，真正实现教育教学模式的创新，而不是简单的课堂搬家。

　　误区二：在线教学不等于“网上打卡”

　　国家提供的优质的基础公益性资源为学生自主学习提供了良好基础，此次疫情防控对创新教学模式、开展在线教学提出了要求。但是，在线教学不能流于学生“网上打卡”的形式主义，必须通过高效组织管理提高学生主动性、积极性和自律性，真正实现有效学习。比如为学生编制详实的居家学习计划，开展网络家校共育等。建议教师、家长共同为孩子创设合适的终端学习环境，培养学生养成良好的时间管理能力，比如课前为学生精心设计任务单，将学习目标明晰化、任务评价阶段化、考核方式数字化，变“课堂打卡”为“任务打卡”，采用适当方式进行在线激励表扬，正向强化学生兴趣与动机，及时干预消极学习行为。同时，还可适时开展德育教育，用鲜活的抗疫故事，引导学生树立科学的人生观和世界观。

　　误区三：在线教学不等于“教学外包”

　　在开展在线教学时，少数地区学校为怕麻烦甚至出现了将课程教学活动整体外包给在线教育企业等第三方机构的情况，这是在推进“停课不停学”过程中应该严格避免的。学校是办学主体，是公益性机构，企业和第三方机构整体承接“教学外包”很容易导致附加广告甚至收费等情况，从而对教学秩序造成干扰。延期开课期间的在线教学是对学校管理者的信息化领导力、教师信息化教学能力、技术队伍支持保障能力的一次实战检验，每一所学校都不能有任何理由逃避。建议各地注重对“停课不停学”工作的正向舆论导向，多从一线发掘优秀典型的在线教学案例，培育优秀的在线教学种子教师，从教学一线发现人才、培育成果，形成良好的社会氛围。

　　此次疫情防控期间的“停课不停学”工作，是对我国近年来教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次集中探索。只有实质性解决好上述问题，才能真正达成“停课不停学”的目标要求，将疫情影响降至最低。

　　(作者单位：华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心)