初中历史教学中,材料的优化选择多种多样,一些抽象的、客观的材料,可以通过多媒体教学手段呈现出来。

  初中历史教学中,材料的优化选择多种多样,一些抽象的、客观的材料,可以通过多媒体教学手段呈现出来。

  一、优化课堂教学内容,促进课堂效率的提高

  历史是相互联系的,这种联系既有纵向的,又有横向的,它形成了一个包罗万象的信息世界,涵盖了人类社会的各个方面:政治、军事、经济、科技、文化艺术等领域,是一个十分复杂的知识复合体,历史教学内容的偏多偏难和教学面面俱到,容易造成学生课业负担过重和厌学情绪。教育心理学研究表明,在人类获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然,增加视觉、听觉信息量是获取信息的最主要途径。历史教师将多媒体引入历史课堂,对反映历史文物遗址或有关历史过程的图片进行编辑,制成多媒体教学课件,这样学生可观看到许多形象、直观的历史材料,有助于优化教学内容。应用多媒体教学的课堂,可以最大限度地利用现代信息技术复原历史形象的原貌,使抽象的书本知识变得具体形象、生动逼真。让学生身临其境,亲身体验当时的历史景象,可以在有限的时间内扩大课堂知识容量,拓展知识面,创设最佳教学环境和最大限度地优化教学过程,消除传统教学的诸多弊端,拓展学生思维空间;应用多媒体教学的课堂,是充满生机与活力的课堂,是闪烁着智慧火花与艺术之美的课堂,是挑战传统教学的课堂,是学生乐学和自主探究的课堂,是将现代教育理论与先进教育技术相互渗透的课堂。它以学生为课堂活动的主体、彰显教师主导的魅力,实现教师、学生和计算机三方之间的多向信息交流。

  二、跨越时空局限,调动学生积极性

  教师应从增强学习的吸引力入手,培养和激发学生学习兴趣,并通过学习兴趣的激发,产生更高层次的学习动机。多媒体教学将本来已过去的抽象的历史事实,在保证历史客观真实的前提下,利用投影、声影、屏幕等多种教学手段进行动态演示,可以化静为动、化抽象为具体,形象直观地把历史展现给学生,不仅形式多样化,且新颖、独特,易吸引学生注意和激发学生学习兴趣,在活跃课堂气氛的同时又引发了学生的求知欲,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,使教与学成为有机整体。实现初中历史学科特征与多媒体信息处理技术的完美“对接”。教师利用多媒体技术,通过播放视频,展示文字史料,出示历史图片,再现历史场景,使书本知识由遥远陌生变得贴近熟悉,拉近学生与历史的距离,引导学生建构历史人物角色,使学生如见其人,如闻其声,自然而然地步入当时的历史情境中。通过内心的情感体验、角色的建构,去掌握历史、感悟历史、品味历史。

  总的来说,要使多媒体技术与初中历史教学的结合达到完美的境地,决不是一蹴而就的,而是一个十分艰难而又漫长的过程,它需要我们全体教师的共同努力,才能够实现。

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