浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

初中历史教学中，材料的优化选择多种多样，一些抽象的、客观的材料，可以通过多媒体教学手段呈现出来。

　　初中历史教学中，材料的优化选择多种多样，一些抽象的、客观的材料，可以通过多媒体教学手段呈现出来。

　　一、优化课堂教学内容，促进课堂效率的提高

　　历史是相互联系的，这种联系既有纵向的，又有横向的，它形成了一个包罗万象的信息世界，涵盖了人类社会的各个方面：政治、军事、经济、科技、文化艺术等领域，是一个十分复杂的知识复合体，历史教学内容的偏多偏难和教学面面俱到，容易造成学生课业负担过重和厌学情绪。教育心理学研究表明，在人类获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息的最主要途径。历史教师将多媒体引入历史课堂，对反映历史文物遗址或有关历史过程的图片进行编辑，制成多媒体教学课件，这样学生可观看到许多形象、直观的历史材料，有助于优化教学内容。应用多媒体教学的课堂，可以最大限度地利用现代信息技术复原历史形象的原貌，使抽象的书本知识变得具体形象、生动逼真。让学生身临其境，亲身体验当时的历史景象，可以在有限的时间内扩大课堂知识容量，拓展知识面，创设最佳教学环境和最大限度地优化教学过程，消除传统教学的诸多弊端，拓展学生思维空间;应用多媒体教学的课堂，是充满生机与活力的课堂，是闪烁着智慧火花与艺术之美的课堂，是挑战传统教学的课堂，是学生乐学和自主探究的课堂，是将现代教育理论与先进教育技术相互渗透的课堂。它以学生为课堂活动的主体、彰显教师主导的魅力，实现教师、学生和计算机三方之间的多向信息交流。

　　二、跨越时空局限，调动学生积极性

　　教师应从增强学习的吸引力入手，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的激发，产生更高层次的学习动机。多媒体教学将本来已过去的抽象的历史事实，在保证历史客观真实的前提下，利用投影、声影、屏幕等多种教学手段进行动态演示，可以化静为动、化抽象为具体，形象直观地把历史展现给学生，不仅形式多样化，且新颖、独特，易吸引学生注意和激发学生学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时又引发了学生的求知欲，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，使教与学成为有机整体。实现初中历史学科特征与多媒体信息处理技术的完美“对接”。教师利用多媒体技术，通过播放视频，展示文字史料，出示历史图片，再现历史场景，使书本知识由遥远陌生变得贴近熟悉，拉近学生与历史的距离，引导学生建构历史人物角色，使学生如见其人，如闻其声，自然而然地步入当时的历史情境中。通过内心的情感体验、角色的建构，去掌握历史、感悟历史、品味历史。

　　总的来说，要使多媒体技术与初中历史教学的结合达到完美的境地，决不是一蹴而就的，而是一个十分艰难而又漫长的过程，它需要我们全体教师的共同努力，才能够实现。