技术与教育：深度融合不是简单叠加

　　另一种是基于“联通主义”的、具有分布式特点的网络化c慕课，强调具有自我指导和自主性的网络化、社交化学习。学习者可以在线获得更聚焦、更高效的交流、探讨和协作。此外，线上与线下相结合的混合学习也逐渐成为慕课的一种重要学习模式。例如，在基础教育领域较为流行的慕课与翻转课堂的结合，实现了课前线上学习与课堂线下教学的有机结合。当然，慕课的学习方式不仅于此，但这三种方式的出现，已让人们相信学习不一定要完全在学校和教室中完成，而是存在更多创新的可能。

　　2.趋势：慕课发展中的“两面性”并存

　　在慕课10年发展中，人们在实践中力图扬长补短，不断摸索更加成熟、理性的慕课的发展模式，导致慕课发展逐步呈现出“两面性”并存的情况。

　　公益性与营利性并存

　　慕课对学习者最具触动之处是“免费”。“免费”意味着接受教育几乎是“零成本”的，是最契合互联网“开放”“共享”的精神的。可以说，公益性是慕课实现大规模、开放式教学的根基。近两年，考虑到长期免费运行不仅无法保障课程的质量，甚至会影响平台的生存，慕课平台的营利性需求明显上升，既有基于学习认证的收费，也有基于定向合作的收费。公益性与营利性的并存，让慕课平台出现了免费、认证收费、定向培训收费共存的情况。

　　颠覆性与顺应性并存

　　慕课的颠覆性意在对教育形态的改变，包括物理空间、学习环境、学习形式、教学交流、组织管理、教学评价与反馈等多个方面的变化。目前，慕课已经在物理空间、学习环境上与传统教育有了明显区别，在学习形式、教学交流上有了一定的新变化。但经过一段时间的发展后，慕课平台也出现了一些向传统教育形态靠拢的趋势，如慕课相关认证学习的出现。有些慕课平台甚至直接与传统学校合作，达成学分互认。颠覆与顺应的混合性存在丰富了学习者的学习选择权。

　　开放性与封闭性并存

　　免费的学习、无门槛地参与、大规模的受众是慕课开放、平等精神的重要体现。但开放性也带来了负面效应。有些大规模开放课程，由于教师精力不济，难以持续跟进，只能限定在较短时间内开放，影响了课程的传播。于是，慕课平台上开始出现相对封闭的学习，如提高参与门槛、面向特定的学习群体、控制学习规模、限定学习时间等，甚至在一些慕课平台上出现了所谓后慕课时代的私播课(SPOC)。开放性与封闭式学习的并存在一定程度上满足了不同学习者群体对在线学习的期望。

　　多样性与同质性并存

　　目前，慕课的平台多为综合性的在线课程，即平台上的课程所涉及的学科门类较多，缺少一些专业性的慕课平台。这种杂烩式的学习内容，优点是学习者在一个平台上就能涉猎多门学科，但也容易降低学习者的专业化学习效率。与此同时，慕课平台还存在同质性：一是平台的功能都较为类似。二是慕课的优质课程往往集中于名校、名师，没有激发全体教师，尤其是草根学校的草根老师的积极性和创造性。课程资源的生态体系较为单一。三是一些慕课平台的学习数据分析技术让学习者更容易接收到同质化的课程资源推送。

　　3.问题：慕课推动教育变革仍有局限性

　　慕课发展中看似矛盾的“两面性”实则反映出“ 的发展，从而让技术能够代替教师完成一部分教育任务，真正推动技术与教育的一体化融合发展。通过人工智能让每个人都能获得属于自己的个性化、定制化的智能学习环境，随时随地按需而学，达到教育的高位公平。

　　要以宽容的心态对待“互联网+教育”的发展，呵护教育的创新。 无论是慕课还是其他教育信息化的创新应用，由于没有现成经验可供参考，在摸索中可能会出现一些发展中的问题，或是与原有教育体系的部分观念、思维、模式等发生冲突。这需要全社会以理性的态度，对这种创新具备宽容之心与呵护之心，而不是急于将其遏制，从而推动教育走向更好的明天。

　　（作者：祝新宇 中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所副所长)