高职学生在线开放课程学习效果实证研究

在线开放课程的蓬勃发展，引发了学习上的变革。本文旨在通过高职学生在线开放课程的学习实践，探讨影响在线开放课程学习效果的关键因素，并以计算机应用基础课程教学为案例详细分析了各因素的影响力，为高职在线开放课程学习效果评估提供一种新方法。

　　【摘  要】在线开放课程的蓬勃发展，引发了学习上的变革。本文旨在通过高职学生在线开放课程的学习实践，探讨影响在线开放课程学习效果的关键因素，并以计算机应用基础课程教学为案例详细分析了各因素的影响力，为高职在线开放课程学习效果评估提供一种新方法。

　　【关键词】高职院校 在线开放课程 教学资源 学习效果

　　前 言
　　近年来，大规模在线开放课程在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。[1]教育部于2015年3月发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)对在线开放课程建设应用及管理提出了明确的要求，鼓励在教学实践中使用在线开放课程的同时，也需要对在线开放课程的使用效果进行深入研究。本文研究对象为某高职院校一年级学生对于计算机应用基础这一公共基础课程的学习，探讨学生对于在线开放课程参与学习、讨论及考核评价等教学过程的学习效果。

　　研究方法
　　1.课程设计

　　教学方式采用“线上[+]线下”混合教学方式(如图1所示)。学生层面，课前通过线上预习，主要完成阅读教材、观看教学视频、完成知识点测试、归纳知识疑惑点等学习内容;课上针对问题进行集中交流，并完成任务扩展练习;课后通过线上评测对知识进行总结巩固。教师层面，课前通过学习任务布置引导学生学习，并对学生课前预习提出的问题进行监控和整理;课上组织学生对知识点集中讲解并布置扩展训练;课后完成教学效果反思与改进。在一学期12周课程中，教学分七个主题：计算机的发展历史、Windows7操作系统的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、PowerPoint2010的使用、Internet的使用和计算机安全与维护，每周课上4个小时的面授时间，整学期共48小时，学生根据学习任务进度自行安排在线学习时间。

　　1.在线讨论对在线学习的影响

　　根据课程教学内容及进度，任课教师有意识地设计与教学内容相关的讨论题目，可以有效引导学生展开在线讨论，及时回复学生的留言并在回复的同时适当进行问题扩展，以提高学生问题探究的热情。

　　对课程讨论区发言及回复内容的分类统计(如表2所示)，可以发现开课初期、中期阶段学生讨论发言的次数大约占讨论发言总次数的75.1%，末期阶段对课程内容的讨论次数明显偏低。主要原因是开课初期，学生对在线开放课程的学习方式还未完全适应，在线讨论的积极性不高,占总发言的31.6%;在中期阶段学生逐渐适应在线开放课程的学习环境，对于学习中遇到的问题通过讨论及时反馈，占讨论发言总次数的43.6%;在末期阶段学习接近尾声，在线讨论发言的次数明显下降，占讨论发言总次数的14.8%。通过对老师发言及回复次数的统计，表明课程初期老师的发言次数明显较高，随着课程进度的深入，中期和末期老师发言和回复的次数大幅降低，表明老师对于在线开放课程讨论的主导地位由课程初期到末期在逐步降低。

在线开放课程改变了传统教学方式，评估在线开放课程的学习效果成为推动在线开放课程教学实践的关键。由于在线开放课程学习效果受个人学习自主性、网络环境、教学资源等多种因素的影响，评估在线开放课程学习效果变得更加困难，只有应用信息化手段对课程学习过程的关键因素实现全过程监控，及时优化在线开放课程在线讨论、教学视频和网络学习环境等组织方式，才能吸引更多的学习者，改善在线学习体验，使得高职在线开放课程的推广应用工作可持续性发展。

　　参考文献：
　　[1]教育部：《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》。

　　[2]尤佳：《在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新》，《教育界》2017年第18期，第155-156页。

　　[3]卞璐：《高职院校在线开放课程的应用效果调查与分析》，《课程教育研究》2016年第34期，第249-250页。

　　[4]赵洱岽、姜昊、马晓颖、国防、刘力纬：《从理念到行动：在线开放课程教学模式的构建与实践》，《中国大学教学》2017年第3期，第63-66页。

　　[5]牟蕾、张军、万小朋：《发挥在线开放课程效能推动“以学生为中心”的教学模式改革》，《中国大学教学》2017年第6期，第54-55页。

　　（作者：宋承继 陈小健 陕西工业职业技术学院）