“自主探索”教学模式与网络教学

教师在传统的教学环境中常会遭遇以下几个问题：我怎样向学生提供更多的相关资料?我如何有效地进行课堂检测，并及时反馈?

　　教师在传统的教学环境中常会遭遇以下几个问题：我怎样向学生提供更多的相关资料?我如何有效地进行课堂检测，并及时反馈?我怎样让每名学生主动、自主地探索知识，获取认知的手段和方法?这种在教学资源、教学检测、教学组织上体现出来的局限，不仅在传统的教学环境中难以改变，即使在多媒体辅助教学下也捉襟见肘。它不仅影响了教学效率的提高，更阻碍了教学改革的进程。计算机技术的发展已经到了网络时代，更多的学校建起了多媒体网络教室，甚至建起了校园网。基于Web的网络教学给我们的教学带来了改革的曙光。

　　一、网络教学和现代教学观念

　　网络教学是以计算机网络为硬件依托，以Web方式的网络软件为教学平台来组织教学的网络教学模式。

　　网络教学与传统课堂教学存在很大差别，也与电教、CAI存在本质的区别。网络教学的理论基础是“建构主义学习理论”，主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的;强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。网络教学的目的是使学生从被动地接受知识转为主动探索式学习，在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终身学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。网络教学先进的教学理念预示着它具有强大的生命力：网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;网络教学突出学生学习的自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的主体;网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具转变为学生的认知工具;网络教学真正落实了因材施教的教学原则，而根据新课程标准编制的新教材就是以建构主义为依据的自主探索式教学模式等先进课程设计理念为支撑的。

　　二、不同常规的教学模式

　　网络教学是在网络教室里进行的，整个教室有若干台微机，都与互联网相联。学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有联网的计算机。整个教学过程看起来是在教室里进行，但教学环境是真正的互联网环境。所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情，一旦呈现在学生们面前，他们的心情是很激动的。他们感觉到信息社会给学习、生活带来了变革。

　　作为创新教学的尝试，我们在教学中没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是借鉴国外近年来兴起的建构主义学习理论。教师在整个教学过程中起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

　　网络教学的备课工作量很大，对教师提出了更高要求;教师不仅要备内容，还要备学生。具体做法是：(一)在计算机上建立教学主页。(二)确定教学内容，明确教学目标。(三)从教学需要出发，根据教学思想、教学方法对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要，教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页，并在上课时把相关的网址提供给学生。这样做能够为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。

　　上课时，学生进入教师主页，阅读本节课的教学目的、内容，进入教师设置的网络课件进行自主学习，并在教师主页所设置的留言板或聊天室进行交流探讨问题，发表看法、观点，提出问题。利用留言板有诸多优点：可以照顾某一名不愿当众回答问题的学生;可以培养学生的书面表达能力;便于教师批改并及时反馈。

　　从网络教学的实施情况来看，学生的学习兴趣提高了，学会了信息资源的利用，增强了对现代教育的认识。信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化，音像影视技术、计算机技术、现代通信技术和 技术在教育领域广泛应用，网络教学完全由“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统的教学模式改变为“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。

　　（济南市章丘中等职业学校　柏霞）