自2008年开始，学校全面建构“We课堂”的理念体系和操作体系，至今已产生良好的效果。“We课堂”是学生自主学习的课堂，努力彰显学习过程中学习主体的主动性、学习内容的开放性、学习方式的多样性以及学习过程的民主性。

/><br/>（网络配图）<br/>　</p><p>　自2008年开始，学校全面建构“We课堂”的理念体系和操作体系，至今已产生良好的效果。“We课堂”是学生自主学习的课堂，努力彰显学习过程中学习主体的主动性、学习内容的开放性、学习方式的多样性以及学习过程的民主性。</p><p>　　“We课堂”的核心理念是“We”，课堂属于学生这个群体， “W”又指称Wherever，处处可学;“E”则源于E-learn，开启了无限广阔的可能性。课堂以学生的学习为中心，以学生的兴趣和诉求为中心。教师从传统课堂教学的“传授者”角色，转变为促进和维系学生自主成长的“导助者”角色，教师重在导趣、导疑和导评。</p><p>　　“We课堂”的操作体系包括导助式的教学形态，延展性的课堂资源，契约化的课堂管理和点赞式的课堂评价，从而形成一个全新的课堂形态。导助式教学的支架是教师扶导下的自主合作探究活动; 延展性资源是基于课堂资源的再造与生成，学生在自主、合作、探究的过程中生成更多的学习资源，课堂在现代信息技术的支持下形成无边界的空间资源，班组文化在小组活动中形成隐性的精神资源;契约化管理是学生成为课堂主人的有效载体，小组合作学习的课堂首先是要把小组建设成有形、有约的小组，小组共约、互助合约、班级契约成为完成学习的动力和约束;点赞式评价体系，课堂评价不再是知识的达成和碎片的鼓励，而是系统的、全面的、理性的引导，每一节课的点评、展示、质疑、合作是在自然的状态下产生的，是在公平的环境中呈现的，这种评价具有及时性、公平性和全面性。</p><p>　　“We课堂”的课堂结构是灵活的,在“导”“助”“展”“评”“研”几个环节中没有起点，没有顺序，可以根据不同的学科、不同的课型和自主学习的需求调整。其中“导”就是多维导学，可以根据课型的需要采用学案导学、 导学、问题导学、情境导学等，通过学生自主独立地完成导学环节实现先学;“助”是通过小组合作完成学习探究;“展”是小组展示问题探究过程、思路、算法和答案等;“研”是选择一节课中最具挑战性的问题开展变式研讨等;“评”包括探究过程中学生之间的点评，教师对学生的点评和通过大数据、信息技术手段对学生精准的诊断和评价等。以一节动物的呼吸系统的科学课为例，课堂先从“展”开始，各小组分别展示课前通过实物观察和网络查询关于动物的呼吸系统的相关知识，在小组展示过程中，其他学生开展点评、质疑和提问，然后生成一些新的问题，同时，教师根据课堂的发展适时抛出更具挑战性的问题，各小组再一次进行助学，班级进行研讨，最后独自梳理结论，学生在自主、合作、探究的过程中，让学习真正地发生。</p><p>　　“We课堂”对原有课堂教学的革新是“伤筋动骨”的，需要对学校整个教学体系进行“外科手术”式的重构，为保障“We课堂”改革的顺利推行，我们建构起四大教学辅助体系：资源、激励、管理、技术。</p><p>　　（浙江师范大学附属杭州 笕桥实验中学校长 高琼）</p> </article> </div><div class=

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