浅谈高中信息技术教学中学案的使用

信息技术课堂教学受传统教学方式的影响，过分强调组织性、计划性和目的性，学习者的独立人格、自主探索得不到充分发挥和培养，建构新型教学模式是实现信息技术课程改革的需要。

　　信息技术课堂教学受传统教学方式的影响，过分强调组织性、计划性和目的性，学习者的独立人格、自主探索得不到充分发挥和培养，建构新型教学模式是实现信息技术课程改革的需要。学案导学模式就是其中的一种，它使教学方式从传统的授受式转为学习者主动建构，实现由教师本位向学生本位的转变。

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，学习者借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过建构的方式获得。因此建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。笔者认为，信息技术课学习的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的信息素养，而只能通过学生的自主学习，自求理解，自己动手，才能逐渐达到“自悟规程，自能操作”的境界。

　　一、学案的基本概念

　　“学案”是与教师教案相对应的学生学习方案，它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力;学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。编制学案的主体是教师和学生。“学案导学法”是一种以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其突出了学生的主体地位，并体现了教师的主导性，引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。

　　二、编制高中信息技术学案要遵循的原则

　　1.系统性原则

　　学案的编写要立足于教材，又不拘泥于教材，应该有一定的系统性，尽可能建立一个知识的“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习模式。学案中既要有知识的剖析、深化与拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。对教材里涉及的相关内容也要作必要的补充，但不可把学案做成是知识的堆叠，应该突出各章各节的重点、难点，对关键技术还可配以图例、操作截图、录制的操作视频等。

　　2.层次性原则

　　针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法，任务的选取也要有梯度，有层次性，实现个体提高与整体提高的统一。

　　3.启发性原则

　　学案中设计的问题要有启发性。对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以相应的思考题，引导学生自主学习、独立思考，在一个个问题的解决中，培养学生的能力，激发学生的求知欲。例如，讲述信息的一般特征时，可在学案中针对不同的信息特征设计不同的思考题，启发学生找出信息的一般特征，如让学生思考有没有信息是不依附于任何载体而存在，而让学生得出信息必须依附于载体而存在的结论;再如讲述信息的其他特征时，可给出几个典故，让学生自己从典故中分析出典故主要反映了信息的什么特征;还可以直接给出信息的一些特征，让学生自己填写对应的典故等。

　　三、高中信息技术学案的特点

　　信息技术课程重在提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题和终身学习的能力。信息技术课程的特点决定其学案有不同之处。

　　1.弥补教材的不足

　　高中信息课程必修与选修的教材，内容主要是基础性和概念性的知识，而对一些操作实践的内容往往只是轻描淡写的带过，学生在学习过程中难免会遇到困难。

　　2.为全体学生信息素养的提高搭建平台

　　学案不应只是一节课的学习方案，而是一个学生自主学习的系统，能对各不同层次的学生有着相应的指导和帮助作用。

　　由于现阶段高中学生来自于不同层次的初中学校，学生的信息技术基础和信息素质参差不齐。此外，对于每周一、二节的信息技术课，通常学生不予重视，基础知识不牢固，基础操作技能欠缺，知识遗忘率高，这给信息技术课程的教学带来一定困难。而有了与)教材相对应的一整套学案系统，学生在学习过程中可以对教材没有陈述的内容进行自学，对已学的知识进行回顾，学有余力的学生可作进一步的探究、创新学习，不断建构新知与提升能力。

　　3.学案多种媒体呈现

　　常规学科的学案主要呈现方式是纸质，以文字为媒体展示。信息技术学案可采用多种媒体相结合的方式。如在学校局域网服务器中放置学生自学的视频，学生可在自学时间里观看视频后完成纸质学案上的相关内容，以便于更好地理解晦涩难懂的内容。

　　4.学案完成方法多样

　　常规学科由于课时较多，给学生完成学案的时间少，一般借助纸笔完成。高中信息技术学生有较长的时间完成学案。针对课程中技能操作部分，学案内容需要学生课外实际体验完成，学案中给学生相应的指导，学生据此找出解决的方法，从而培养自主学习、探究学习的能力。

　　5.学案使用方法各异

　　上课前教师可收集学生的学案，了解学生的完成情况，据此安排授课内容，挑选学案完成有特色的学生讲解其完成情况，这样既调动学生主动参与课程学习的积极性，又使教师的讲解有的放矢，使教师有更多的时间针对学困生个别辅导。

　　总之，实施学案教学模式，在高中信息技术课程中，运用“学案导学法”能有效转变教师的教学观念和教学方式，从“教”为中心转为“学”为中心;从“强教”转为“导学”、以学论教。具有灵活性、开放性、可操作性的特点，体现了素质教育的实质，利于发挥学生的主体作用，强化能力培养。