信息技术于学科教学中的应用反思

信息技术与学科整合已成为现代教育的必然趋势，同时为课程改革的实施注入了生机。

　　信息技术与学科整合已成为现代教育的必然趋势，同时为课程改革的实施注入了生机。《基础教育课程改革纲要﹙试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革;充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与学科整合，是把以计算机为核心的信息技术当作促进学生自主学习的认知工具、教学环境的创设工具、教学资源与教学要素的再生工具。但是，在具体的教学工作中，有些教师往往忽视了信息技术的工具性，一味地突出计算机的功能，而忽视了学生的主体性，使信息技术沦为课堂教学的点缀。这说明，他们在信息技术与课堂整合的过程中走进了误区。

　　误区一：认识上的狭隘

　　《基础教育课程改革纲要﹙试行)》在“信息技术与学科整合的意义”一节中提出“教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。在日常教学中，有些教师只注重将信息技术作为教学的呈现方式，而忽视了运用信息技术转变教学方式和师生互动方式。

　　新课程实施后，课堂教学的主要内容是培养学生的自主学习能力、主动探究能力和创新能力，使学生由过去被动地接受知识转变为主动地获取知识。内容的转变必然带来教学方式的转变。教师的主要任务不再是“传道、授业、解惑”，而是培养学生获取知识的能力，并且积极参与学生的学习活动。学生获取知识，不再仅仅依靠课堂。鉴于以计算机和网络为核心的信息技术为教学开辟了新的途径，教师可以利用信息技术指导学生从多方面获取信息，并加以筛选与综合。但是，信息技术的这一功能被某些教师忽略了。《纲要》中谈到了师生互动方式的改革。有些教师认为，师生互动只是指课堂上的师生互动。这是一种错误的理解。笔者认为，师生互动是指师生之间的一切交流。信息技术为师生提供了最好的交流方式，使师生交流不再受时间、地域、身份的限制。

　　误区二：教师的主导性在课堂教学中无法体现

　　建构主义理论认为，学习是以思维为中介的。在学生构建知识体系的过程中，信息技术只是认知的工具。情感、态度、价值观的形成，需要借助工具，也需要借助教师的恰当讲解以及学生的独立思考。因此，教师要利用一切教学资源，激发学生的主动性，培养学生的创造性和良好的思维品质，从而突出其主体性。在信息技术与学科整合过程中，有些教师的课件做得很好，可是他们成了课件的操作者、鼠标的点击者。在课堂教学过程中，所有的教学步骤、教学环节都由计算机来完成，而教师躲到了幕后。课堂教学相当于让学生看了一场电影，无法调动学生的主动性，更谈不上培养其能力。这就说明，教师的主导性、学生的主体性被忽视了。

　　误区三：“穿新鞋走老路”，教学方式没有改变

　　信息技术与学科整合的目标是转变教学模式，改变教学方式，提高教学效率。但是，部分教师在应用信息技术进行课堂教学时，主次颠倒、喧宾夺主。在制作课件时，他们不是把抽象的变成形象的，把呆板的变成生动的，而是过多采用三维图像、艺术文字、动画、VCD等，一味地追求课件的“外在美”，而忽视其“内在美”，用多媒体将教学内容都呈现出来。这并没有突破“教师讲、学生听”的传统教学模式。教学过程如同播放动画片，课程目标没有在课堂上体现出来，学生自主学习的能力没有得到提高，学生的思维品质没有得到培养。

　　在教学过程中，教师应注重信息技术的工具性地位，把信息技术当作学生获取信息、探讨问题、协作讨论、解决问题的工具，明确信息技术与学科整合的要求和目标。只有这样，才能在整合中避免走入误区，更好地服务于教学。