随着信息技术和现代教育技术的快速发展,“互联网+教育”受到了社会的广泛关注,在线学习已成为大势所趋。微课作为一种新型的教学方式,已经开始走进课堂,并以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。

  随着信息技术和现代教育技术的快速发展,“ 呢?

  一、突出“具体而微”的特点

  微课是一个完整的教学过程的浓缩。在组织者没有特殊要求的情况下,它的基本环节,如导入、开讲、总结、板书、组织教学、评价等要素,都应该有。有时候,组织者根据特殊的培训目的或考查目的需要,会选取一两个教学环节作为培训或考查的重点。执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话了解主办方的要求,或根据活动的目的、实际情况、惯例等推测主办方的要求,切忌“指东打西”、“脱轨”、“下路”。微课是“规模较小的课”。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微课用时约为一节课的四分之一至二分之一。因为微课有“具体而微”的特点,所以执教者必须突出教学的重点、难点,精选教学环节,锤炼教学语言。只有这样,才能在规定时间内完成教学任务。

  二、弄清微课与说课的区别

  微课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式,为人们所喜闻乐见,也特别受到学校和教研部门的青睐。这两种课都可以在有限的时间内提高参与度,增大容量,提高效率。但是,微课和说课是两种截然不同的形式,所以教师不能把微课与说课等同起来。微课的本质是“课”,具有课的基本属性。微课实际上就是一节课,它与常态课的不同之处是:时间短,没有学生的真正参与。而说课的重点是“说”,比如说目标,说教法,说流程。说课就像设计师介绍自己设计的图纸,而上微课是施工。

  三、要把握好三个基本原则

  1. 要“有无结合”

  在微课的做课现场是看不到学生的,但执教者的心中不能没有学生。微课的具体教学过程和常规教学是一样的,即教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中的“学生活动”环节,教师该提问的就提问,该布置的就布置,该指导的就指导,该点拨的就点拨,该评价的就评价。这些情景都要一一呈现。只不过学生没有真正去做,执教者只是假定学生已经完成,并估计学生完成的程度和结果。所以,要想做到估计恰当、点拨到位,执教者就必须在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。

  2. 要“多少合理”

  微课的时间有限,课堂教学内容的容量有限,因此处理好“多”与“少”这个矛盾,尤为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。庞杂则显得重点不突出,空洞则显得内容不丰富。这就要求教师根据教学重点和文本特色确定教学内容,抓住关键,合理取舍。这样做,教师既能在有限的时间内完成教学任务,又能收到良好的教学效果。

  3.要“有快有慢”

  因为微课的时间短,要求教师必须迅速切入课题,并且吸引学生,所以我们对切入课题的方法必须予以重视。教师既可以设置一个题目,引入课题,也可以根据以前的基本内容引入课题;既可以从生活现象、实际问题出发引入课题,也可以设置疑问、悬念等进入课题。无论用何种方法、途径,都要新颖别致、引人瞩目。同时,还要与题目的关联紧凑,迅速切题,把更多的时间分配给内容的讲解。

  总之,微课是一种经济实用的课堂教学形式。它实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充,已成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。在实践过程中,教师要不断探索、完善,使之发挥其独特作用。

  (淄博市淄川区西河中学 王庆文)

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