微课在政治学科教学中的运用艺术

微课以其碎片化、便捷共享传播、多端兼容，有效突破课堂教学重难点、易混点等，成为教育信息化时代学生在学习、混合学习、碎片学习时的重要学习资源。

　　 的过程中，我们在做到语言美、画面优、内容精、呈现巧的同时，在内容选择上也要符合学科特色和教育心理学的学习认知规律。

　　一、微课在辅助政治学科教学中的现状分析

　　笔者通过调查发现，目前微课在政治学科教学中正陷入两个误区：一方面是试图用微课改变政治学科课堂教学的枯燥性，认为课堂教学中只要有微课(微视频)资源，课堂教学就会生动有灵性，就符合教育信息化的新常态，就算是对课堂教学模式进行了探索变革;另一方面认为，微课可以在课堂教学中部分替代教师角色，把课堂重难点、易混点、课堂知识小结等制作成微课，在教学进度节点中适时进行播放，让视频资源代替教师现场讲授，课后学生还可以反复多次播放学习，通过次数强化来达到知识掌握的目的，就是微课辅助政治学科教学的生命力之所在。这两个误区的关键在于忽视了微课辅助学科教学的对象是有个性、有思想的学生，最终归宿是符合学生学习的有效需求，能给予学生学习的弹性需求和启发式的思维空间。

　　二、微课在政治课教学中的有效运用

　　微课在政治课教学中的有效性主要体现在它符合学生学习认知，满足学生知识提升需求，对学生能力素养达成有点睛作用。通过在教学实践中的反思，问卷调研后，发现学生真正需要的是课堂是生成性的、有温度的、有交互的动态课堂，真正适合学生的微课应该是从学生的需求进行调整的微课。于是在今年我开始调整对微课辅助课堂教学的定位，突破重难点、易混点的微课根据知识内容、教学目标、素养要求等有针对性地采用案例分析式、比较说理式、访谈解读式的模式进行制作;而课堂小结式的微课我采用思维导图呈现式、框架罗列与知识留白式等形式的微课播放，重点让学生根据微课呈现的内容产生认知共鸣、能力达成和素养培育，通过谈感受收获，给学生任务驱动，这样的变革尝试后微课辅助课堂教学的效果特别好。

　　三、政治学科微课制作要体现学科内涵

　　结合政治学科特点、目标要求、学科性质，要制作有学科内涵的微课，需要在素材选取上真实可靠、导向明确;在理念定位上要体现教学目标、围绕政治学科核心素养，从立德树人、情感润泽、人格完善上进行综合考量;在类型选择上，如果按照课堂教学进程分类，符合政治学科的微课类型常见有新课导入探究类、重难点突破类、课堂小结拓展类，如果按照教学方法分类，符合政治学科的微课类型常见有讲授类、问答类、习题讲练类;在内容选择上要有取舍定位，对于言语陈述就能讲清楚的知识、学生自学就能明白的知识没有必要做成微课;在内容呈现上，多用图片、视频、声音等辅助素材，文字素材要简洁明了，多用时政新闻、案例分析、情境解读等素材让微课丰富生动，理据相依，克服文字说教的枯燥，以短小精悍的特点呈现。

　　总之，创作有价值的政治学科微课需要从课堂的教与学的需求出发，服务课堂教学，兼具趣味、生动、个性、特色和知识等要求。切不可用微课替代老师的课堂讲授，喧宾夺主式地进行“课内整合”。就目前教学现状来看，微课不大可能改变传统课堂教学模式，但可以被传统课堂所精巧利用，因为教学是一个生成性的过程，而不是一个预设性过程，课堂教学面对的对象是人格渐进发展的学生，所以课堂的魅力在利用学科资源来对学生人格进行发展促进，这就需要教师的生成性应对，而微课的辅助性促进只能作为课堂教学资源来作为补充。在教学实践中，如果微课运用精效，能让课堂做到灵动、有效、生动，学生在课堂中的感知体验度得到提升，探究兴趣得到激发。那么，微课灵动运用的艺术性才能真正体现，微课的效度、信度才能更好地获得认可。