信息技术与初中物理整合的思考

21世纪是信息技术飞速发展的时代，现代信息技术已经渗入到我们生活的每一个角落。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》强调注重现代化信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑

　　21世纪是信息技术飞速发展的时代，现代信息技术已经渗入到我们生活的每一个角落。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》强调注重现代化信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。现代信息技术以它独有的特点，改变传统的教育教学模式，使初中物理教学的课堂活力四射，充分调动了学生学习的积极性，培养学生良好的自主学习习惯、科学获取知识的方法。

　　信息技术在初中物理教学中的具体应用：

　　导入新课营造情境，调动学生积极性。

　　在物理教学中，充分利用多媒体技术营造问题教学情境，让学生通过观看这些物理情境，积累视觉、听觉等感性认识，从而激发学习的兴趣，通过后续的学习，逐渐上升到理性认识的高度。例如八年级上册讲《光的折射》一节，一开始我就先给学生观看了一段视频资料——在我国蓬莱海面上出现的一段海市蜃楼的影像。学生很兴奋，在一片热烈的探讨声中，我很顺利地引入了新课。

　　展示细节，让不易观察的现象清晰化、直观化。

　　有些物理现象有一个无法克服的缺点，就是变化过程非常快，学生还没来得及看就已经结束了。例如在《弹力》一节的教学中，讲到篮球落地与地面接触的一瞬间是否发生弹性形变。尽管这个现象学生在生活中经常能看到，但由于时间太快，篮球的形变根本无法观察。于是，我在课上播放了一段视频，是篮球落地瞬间的慢镜头特写，在视频中清晰地记录了篮球落地整个过程中发生形变的情况，经过这一慢镜头回放，答案显而易见。

　　解决难点突破障碍，化抽象思维为直观呈现。

　　学生对客观事物的认识总是由低到高，由感性到理性，由具体到抽象。因此，当讲到用语言表达很抽象的问题时，配以多媒体，会更直观地给学生留下深刻印象。例如在《光的直线传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说是由于光的直线传播造成的，学生会感到疑惑，不易接受和消化。若运用动画模拟地球和月球的运动，学生能具体直观地看到，当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，即为日食。对抽象的规律进行具体的形象模拟，学生看得明白，也记得牢。

　　实验教学相得益彰，创造出更佳的教学效果。

　　实验是初中物理教学中的重要内容，物理学中很多重要规律都是通过对实验现象的直观演示、实验数据的准确记录和对结果的科学分析而得出的。但是由于某些条件的限制，部分实验不易做或不能做。这时，可以利用信息技术辅助物理教学，利用多媒体将其呈现出来。例如：很多物理结论的提出都是“在理想条件下”，在得出一些定律时，首先要进行相关实验，在实验结论的基础上进行理论延伸，推导后得出结论。这些结论在实际生活中是不可能出现的，因为生活中并不存在所谓的“理想条件”，实验室显然也无法验证这样的理论。

　　对此，教师就可以利用信息技术进行演示实验，在多媒体中为学生创设出虚拟的“理想条件”，这种方式突破了外界条件的限制，为学生演示一些平时实验中无法观察到的现象，使学生对于极限型定律有更深刻的理解。

　　辅助讲评，建构更客观、更全面的评价体系。

　　在物理教学中，经常会遇到这样的问题：有些时候尽管通过实验得出了结论，但由于结论比较多比较长，学生往往还是记不住。例如讲到《凸透镜成像规律》一节中，学生利用蜡烛、凸透镜、光屏、光具座等工具改变物距来研究像的性质，最终得出实验结论。

　　如果在学生实验后，教师可以将成像的动态连续过程用动画课件来展示，将实验的过程连贯地展示给学生，不仅使学生对成像的过程有了一个动态的理解，而且还让学生体会到了知识的生成过程，加深对实验结论的理解和记忆。

　　《新课标》倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价。以往的评价方式过于单一，往往是过一个阶段进行一次测验，以分数的高低评判一个学生学习的好坏。这种评价方式是单一的、片面的。自从我在课堂教学中引入一个交互系统以后，它的交互性及学生学习情况的实时反馈确实给了我们很大的帮助。例如在讲《物体的浮与沉》一节时，由于学生对于浮沉有一些前概念，这对于他们学习浮沉条件有帮助，但往往有些学生的前概念是错误的，这就需要我在教授新知识前先有所了解，然后针对他们的错误观点进行分析纠正。

　　经过这一堂课的学习，大多数学生的认知得到提升，对于少数仍然选错的学生，在后台的数据库里，我能找到对应的人，课后再进行单独辅导。这样不仅直接，而且高效。

　　信息技术与学科整合过程应避免的问题：

　　明确“信息技术”在课堂整合中的定位。

　　信息技术与初中物理整合，其目的是使教育方法多样化，提高课堂效率，为学生全面发展而服务，应避免单纯为了课堂教学形式“赶时髦”和“图新鲜”而运用现代信息技术。如果仅仅流于形式，就会导致偏离物理课堂教学目标，这样就违背了现代教育教学规律，从而影响初中物理课堂三维目标的实现。

　　注意虚拟环境与真实情境的本质区别。

　　在初中物理教学中，我们是以实际探究实验活动为主，现代信息技术的运用只是模拟仿真实验活动的补充，让学生了解得更为清楚。所以在实验教学中，千万不能用多媒体模拟实验代替动手实验。在初中物理教学中，我们遵循一切从学生实际出发，创设切合实际的课堂教学环境，培养学生的科学素养。

　　“整合”并不是一成不变的，而是需要不断的创新。

　　对于中学物理教师而言，几乎80%以上都经历过各种形式的教育技术培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等。但真正要实现信息技术与物理课程的整合，光有这些技术是远远不够的，关键是要有全新的理念与方法。随着教育信息化的发展，我们要不断在实际教育教学发展和改革过程中提出新的应用方法，促进物理教育形式和学习方式的重大变革。

　　(作者李艳单位：苏州市第一初级中学)