信息技术促进农村教育发展

长期以来，贫困地区农村学生学习积极性低、师资力量薄弱、校长岗位吸引力不强、教学点课程“开不齐、开不好”，留守儿童生存状况和学习能力差等问题困扰着农村教育发展。

信息化支持的教育精准扶贫路径模型

　　长期以来，贫困地区农村学生学习积极性低、师资力量薄弱、校长岗位吸引力不强、教学点课程“开不齐、开不好”，留守儿童生存状况和学习能力差等问题困扰着农村教育发展。农村教育如何突围?经过教育专家们不断地探索、实践，各地涌现出了不少借助信息技术手段推动农村教育发展的典型案例。针对不同问题分类施策，有效破解贫困地区农村教育发展难题，让每个乡村孩子享受公平、有质量的教育。——编者

　　“跨越式课堂教学”实现城乡学子学业比肩

　　宕昌县位于甘肃省的最南部，属国家级贫困县。落后的经济状况直接影响当地的教育发展，尤其是农村地区的教学质量持续薄弱。

　　2011年以来，何克抗教授带领他的团队将跨越式教学模式引进宕昌县的中小学课堂。什么是跨越式教学?它是基于线上线下多媒体资源，根据不同学段、不同学生的知识储备与能力情况，压缩教师讲授部分，跨越特定授课环节来促进学生自主探索知识的信息化教学课堂。

　　跨越式教学的实施分为三部分：第一部分，通过集中培训，让教师理解掌握跨越式教学的课堂设计，体验和学习信息化辅助教学方式。以语文和英语教学为例，语文教学创设了“211模式”，就是把一节课40分钟分成三个阶段，前20分钟以教师讲解为主，后20分钟中，学生10分钟扩展阅读，10分钟写感想和体会;英语教学创设了“111模式”，是建立在以交流为中心的全英文授课模式：师生交流、邻座同学交流和拓展听读。学生在自主学习时间内使用互联网丰富的资源实现自主探究。这样的课堂设计使得学生成为课堂的主人，教师的首要任务则是指导学生改进学习方法，使他们在庞大的信息库里系统地获取相关内容，主动内化各学科的知识点。

　　第二部分，何克抗教授团队的定期听课、评课与后续指导，确保教师培训的严谨性以保证课堂效果输出，帮助教师成为跨越式教学的专家。已培训过的教师因此可以熟练掌握信息化教学应用进而成为跨越式教学的实践专家。

　　第三部分，为了将优质的教学模式，长期在每一个贫困地区得以传承，何教授课题组还协助建立了校内自给自足的师训系统，以受训教师带新任教师，保证了可持续地传播跨越式教学的理念和经验。

　　迄今为止，宕昌市的教学试点成绩普遍高于非试点，其中语文和英语单科优势显著。这样的模式目前已在河北、宁夏等地的贫困县域推广。

　　“ 管理平台。教研上，部署实况转播系统，开启区域教研，教研师训厅如实录播中心校课堂实况，视频可以随时实况转播。以中心校为点，每个教学点都可以调出教学视频用来学习，同时所有教师随时随地可以用手机看教学视频，并参与课堂点评及培训，教师信息化培训逐渐形成一种常态。

　　教学上，教学点与中心校合作开展了专递课堂，可适时开展同步课堂教学、资源推送、探究性学习等，使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，通过信息化手段共享优质教育资源，提高教学质量，目前智慧校园项目已在五都镇中心小学和其对应教学点之间开展专递课堂。