根据教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》,我国普通高等教育本专科在校生2625万人,专任教师157万人,生师比约为17。这就使得大部分高校基础课程的课堂容量在100人左右,多的甚至超过200人。在大多数这样的课堂中,教学方式是老师讲,学生听。

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  根据教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》,我国普通高等教育本专科在校生2625万人,专任教师157万人,生师比约为17。这就使得大部分高校基础课程的课堂容量在100人左右,多的甚至超过200人。在大多数这样的课堂中,教学方式是老师讲,学生听。

  由于老师一直在讲,因此希望学生始终在听。另一方面,当今几乎所有学生都有智能手机,且频繁使用微信等应用工具。在当前绝大多数课堂中,手机和微信,都是教师授课的敌人,而非朋友,而且这个敌人还在变得越来越强大。

  其实,如果不能充分利用移动互联时代的工具,教师在传统授课过程中,对学生是否掌握、掌握程度如何、哪些具体内容尚未掌握、不同学生的差异怎样等信息无从得知,只能根据经验和课前准备的资料,以既定的进度进行讲授,教学始终停留在比较粗放的状态。

  此外,学生在大班听课时,很少会与教师进行互动,因此其思维始终保持在较低的被动接受水平。另一方面,如果在大班中实施标准意义的 的实质,在大班实现了部分翻转课堂。学生觉得自己对课堂是有贡献的,是课堂的有机组成部分,而不仅仅是听众,因此学生对教学的参与程度较高,显著提升了学生在课堂内的思维活跃水平,进而提升了学习成效。

  2016年春季学期,在清华大学电路原理课程中,完整实施了基于雨课堂工具的大班部分翻转课堂。在学期结束前,教师开展了匿名调查问卷,结果表明,该工具受到学生的普遍欢迎,学生认为对学习最有帮助的功能是课外推送PPT和课堂限时练习题。用同卷的期中和期末卷面成绩进行比较可知,相对于传统授课班,雨课堂授课班的卷面成绩有小幅提升。在电路原理等典型课程的带动下,这类工具在全国范围内迅速得到了广泛应用。

  合理利用课堂学生学习行为和学习效果实时数据采集工具,可以有效结合我国高校生师比高的特点,开启教师的精细化教学时代,提升学生的课堂学习成效。

  (作者:于歆杰,系清华大学电机系副教授)

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