翻转课堂教学遭遇翻转困境

从形式上看，翻转课堂主要体现为时间的翻转，即将课堂听教师授课、课后完成作业的传统教学模式改为课前观看教学视频或阅读教材、课堂讨论和答疑的教学模式。从本质上看，翻转课堂试图通过教学流程的再造来颠覆教师全堂讲授、学生被动学习的传统教学模式，其最重要的目的是要实现以学生为中心的课堂教学，让学生从被动学习变成主动学习、从客体变成主体。理论的设想是美好的，但现实并不总令人满意。通过对我国多个翻转课堂实践案例加以深入考察，我们发现，其中虽然不乏成功的经验，但也存在诸多亟待破解的翻转困境。

　　 教学模式运用于教学实践并取得显著成效。他们认为，翻转课堂最重要的目标是要在课堂上创造一个合作学习和反思的学习情境。自此，许多教育管理者和一线教师对该模式表示认同并进行大胆尝试，致使其在包括中国在内的很多国家广为流行。

　　从形式上看，翻转课堂主要体现为时间的翻转，即将课堂听教师授课、课后完成作业的传统教学模式改为课前观看教学视频或阅读教材、课堂讨论和答疑的教学模式。从本质上看，翻转课堂试图通过教学流程的再造来颠覆教师全堂讲授、学生被动学习的传统教学模式，其最重要的目的是要实现以学生为中心的课堂教学，让学生从被动学习变成主动学习、从客体变成主体。理论的设想是美好的，但现实并不总令人满意。通过对我国多个翻转课堂实践案例加以深入考察，我们发现，其中虽然不乏成功的经验，但也存在诸多亟待破解的翻转困境。

　　一是学生观看教学视频的时机选择困境。 大部分学生起初都能在家里认真观看教学视频进行预习。但过了两周左右，认真观看教学视频的学生只有不到一半。有不少学生看了一会儿教学视频就开始浏览网页、玩游戏等。针对这一问题，有的学校要求家长监督学生观看教学视频。然而，家长白天通常都要上班，家里只剩下老人来照看孩子，而老人通常很难管得住孩子。不仅如此，当孩子遇到看不懂的内容时，大部分老人限于自身的文化水平，很难帮孩子释疑解惑。久而久之，就容易产生厌倦情绪。有的学生被家长安排了不少课外辅导班，放学回家后，时间安排十分紧凑，能用于观看教学视频的时间非常有限，所以翻转课堂无疑加重了学生课后的负担。为了解决学生在家观看教学视频自觉性不够的问题，有的教师将学生集中在教室里一起观看视频，这只是将教师在课堂上讲解的内容事先录制好，然后让学生看视频中的讲解，因而实际上又将翻转课堂翻转了回去。

　　二是家长的态度支持困境。 学生不能认真观看教学视频与家长的态度有很大的关系。学生放学回家后需要观看教学视频，这并不符合家长对学生课余生活的传统认知。有相当一部分家长觉得这是教师在推卸责任，并认为这加重了自己教育孩子的负担，因而不喜欢在家里协助孩子看视频预习。还有部分家长担心看视频会影响孩子的视力，所以不愿意让他们多接触电脑。有不少家长和学生对学校课程仍然秉持的是传统课程的看法，并没有将教学视频视为正式课程，反而认为是额外增加的课外负担。有的家长白天上班，没有时间进行亲子互动(陪伴孩子)，所以晚上下班后或周末休息时间，更愿意与孩子一起进行娱乐活动，故而存有抵触情绪，认为教学视频挤占了孩子的休息时间。通常情况下，如果没有家长的及时督促和教师的严格要求，相当一部分学生很难自觉地按教师的计划将观看教学视频的进度同步向前推进，这在很大程度上背离了翻转课堂试图提升学生学习主动性和自主性之目标。

　　三是教学视频的吸引力困境。 翻转课堂教学模式可能对学生利用教学视频进行自主学习怀有过多的浪漫主义幻想。由于不少教学视频只是对教师上课过程的录制，属于单向的知识传递，缺乏课堂讲授时与学生的互动，因而，很多研究都发现，除了一小部分学习动机强烈和自控力较强的学生(尤其以成年人居多)会被该模式所吸引而认真学习，多数学生对教学视频没有兴趣，认为看视频枯燥乏味，并对视频制作质量充满意见，例如，视频的字太小，视频讲的速度太慢，视频的时间过长，上网并输入账号密码才能看视频太麻烦，等等。可见，设计不良的教学视频非但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生学习的倦怠感。从板书到PPT再到教学视频，这是科技应用于教学的重要体现，但如果只是改变了外在的技术手段，而没有内容上的实质性改变，那么科技的应用也就失去了价值。

　　四是学生课堂讨论的能力困境。 翻转课堂教学模式强调，不应由教师一个人不停地进行知识的灌输，而应由学生主导整个课堂，并通过分组讨论、教师引导、合作学习等形式来实现师生互动和增进学生对课堂学习的参与，进而让学生有效地完成知识的运用、分析、综合和评价等高阶的学习任务。遗憾的是，大部分学生仍然更为习惯于传统的教师讲授型上课方式，让学生从被动接受式学习转变为主动参与式学习，需要经历一个较长时间的调整过程，因而学生对于课堂讨论一时很难完全适应。由于学生没有形成课堂讨论的习惯，所以小组讨论很难深入进行下去，有的小组讨论仅仅局限于小组中个别学生的发言，有的学生则始终保持沉默。针对这种情况，如果教师缺乏引导和互动的经验，就容易导致课堂讨论的失败。

　　概而言之，翻转课堂教学模式遭遇的上述困境表明，其虽是一种试图超越传统课堂教学的新模式，但不能被简单地当作去除传统教学模式流弊的“灵丹”和放之所有学生和所有课程而皆可行的“妙药”。如果仅仅为了翻转而翻转，那么翻转课堂的教学效果必然会大打折扣。翻转课堂意在逐步实现以学生为中心的教学目标，但是，只有当我们的教学设计符合学生特质(如年龄、性别、知识基础、自控能力)和学科特点时，“以学生为中心”才不会成为一句空话。否则，我们很可能在无意中陷入好心办坏事的尴尬境地。对于学生而言，真正能激发其学习兴趣的是教师的教学魅力，如何提升自身的教学魅力才是每个教师应该努力去探索和追求的。此外，好课堂的关键不在于教学形式的改变，而在于教师的教学设计和授课能力以及学生的学习习惯和学习的主动性。

　　（作者周义程单位：苏州大学政治与公共管理学院、江苏省新型城镇化与社会治理协同创新中心）