作业翻转下 学生活动需求的改变

传统教育模式主要是老师在课堂上讲，学生回家独立做作业，学生的创造力无从展现。学生做家庭作业时，老师不能在身旁答疑解惑，还不如学生在家里自学新知识，到“课堂”上去做作业，也即“翻转课堂”。

　　传统教育模式主要是老师在课堂上讲，学生回家独立做作业，学生的创造力无从展现。学生做家庭作业时，老师不能在身旁答疑解惑，还不如学生在家里自学新知识，到“课堂”上去做作业，也即“ ”。

　　传统的家庭作业，往往由老师们根据教学目标和教学内容等标准制定，全班“一视同仁”或者偶尔根据学生学习基础布置分级作业。而综合实践活动课程的作业的布置以序列化培养学生八大关键能力为目标，更多关注每个学生个性化的发展。在每个主题活动的起始阶段，学生们根据自己的兴趣爱好、能力特长、性别等因素，都会进行小组分工，每位学生都会选择适合自己的角色开展活动并在活动中完成任务。能歌善舞、组织能力强的同学在小组内主要任务就是组织小组同学开展活动并及时针对活动进程调整和管理等;而擅长电脑操作的，往往担任的就是信息员的角色;交际能力强的，做起采访调查来得心应手……

　　每位学生在每个主题活动中担任的角色不同，他们课堂或者课外要完成的任务是可选择的。而我们老师所要做的就是关注每位学生的点滴进步，有针对性地答疑解惑，也在不同的主题活动中有计划地指导学生调整自己在小组内担任的角色，在不同的角色和作业的轮换中，多方位地序列化地培养学生各方面的能力。

　　综合实践活动课程的作业应该是开放而多样的，学生不仅可以选择自己感兴趣的作业，和自己亲密无间的朋友——同伴、亲友等一起完成，还可以通过多种形式和平台展示自己的作业，并在多元互动中达到能力的提升。

　　综合实践活动评价的重点是“以过程性评价为主”，评价方式上倡导“多元立体的评价”，并强调“评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力”，综合实践活动的评价“是一种以自我为参照物的评价”。

　　对小组和个人的评价方式有所不同，以尊重多元和引导反思为目的，全方位地展开评价。例如多个人的评价可以采用档案袋评价、日常观察(即时评价)、成果展示、能力测试等多种评价方式;而小组评价主要采用自我评价和相互评价相结合的方式。

　　评价的主体除了教师和活动同伴，还可以吸引家长、校外专家、受访者等多方与活动主题相关的人士参与综合实践活动评价，以此激发学生活动的兴趣，使他们的活动力得以张扬。