翻转课堂别成“翻船”课堂

翻转课堂通过让学生课前使用微课视频自学，课堂上消化、巩固并融会贯通，实现了教学过程的“逆序创新”，体现了混合式学习的优势，为职业院校开展多场所、多渠道学习提供了便利。但随着实践的深入，翻转课堂也产生了诸多问题，有人甚至戏称翻转课堂变成了“翻船”课堂。

　　第二，对教学进行系统设计。要“玩转”翻转课堂，不仅要做好课堂设计，更要做到课上与课下有机统一。课前的微课本身要结构合理、条理清晰，以逐步深入的问题设计启发学生思考和互动。如果开发微课的软件条件有欠缺，更要为学生准备背景介绍、词汇表、案例、重难点手册等辅助性材料。教师要在课前对学生观看微课的反应有预判，要收集共性问题，并以此为基础进行课堂教学安排。翻转课堂教学中，学生课前学习微课视频是教学的重要组成部分，没有与课堂教学一起统筹考虑的“微课”充其量只能叫做“教学视频”，拍好视频后再去考虑它如何使用的逻辑是颠倒的，势必会影响翻转课堂的教学效果。

　　第三，建立有效的评价激励机制。翻转课堂虽好，却不是包治百病的“仙丹”。首先，习惯了“填鸭式”教学的学生就不适应这种主动的、针对个体的教学方式。因此需要在微课制作上狠下功夫。从国外的经验看，重要的是如何把学生课前的有效学习，比如视频观看的遍数、在学习平台上提出的有效问题的个数、与其他同学和教师互动的积极程度等，体现在该门课程的学习成绩中。其次，从教师的角度看，不是所有的课程、所有类型知识和技能的学习都适合开展翻转课堂实践，教师在翻转课堂的过程中实现的是教学过程的重组和教学形式的创新，“一刀切”式地搞翻转课堂“运动”无法从根本上调动教师的创新激情。建立激励机制，鼓励教师探索、发现翻转课堂的优势与缺憾，形成适合课程的教学方法、适合自己的教学风格方为正道。

　　(作者系江西科技师范大学职业教育研究院副研究员)