一位“70后”的翻转课堂实践

　　多媒体教育信息技术与课堂教学的深度融合，能给沉闷的大学课堂带来什么?这种尝试和实验，对李长杰说，是一种使命，更是一种责任。

　　电路SPOC，一起来 happy

　　“祝贺这30位小伙伴，你们将走上一条既痛苦又开心的电路学习之路，我们一起坚持下去，请相信我，有付出必有收获!”2015年12月15日，在“江大电路SPOC”QQ群中李长杰发布了第一条公告，宣告他和30个学生基于SPOC的翻转课堂之路正式开启。

　　有这个想法，由来已久。李长杰所在的江苏大学电路课程是国家级精品课程，同时也是国家级精品资源共享课，于2013年12月在爱课程网站正式上线;课程教学团队获得过国家级教学成果奖二等奖。在世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势下，如何将优秀的教学资源真正转变成教学优势?作为电路课程教学团队的现任负责人，李长杰困扰着，也在思考着、学习着。

　　从1994年任教以来，李长杰一直是学生心目中的好老师，他是首届全国高等学校青年教师教学竞赛电路组一等奖获得者，过硬的教学基本功、沉稳的教学风格、流畅自如的现场授课获得过多位国家级教学名师和业内专家的好评。即使课程讲得再精彩，在李长杰心中依然留有遗憾，“课堂上你能抓住所有学生的耳朵，但是课余时间学生学不学、学得怎样，很难跟踪”。

　　2015年末，在学校教务部门的支持下，李长杰最终确定通过学堂在线的落地化平台开展“电路原理”课程的翻转课堂，并进行小班化试点，从电子信息工程系自愿报名的大一学生中面试挑选30名学生组成江大电路SPOC班。

　　“评选的标准不是成绩，而是考察学生是否活跃，是否愿意思考，是否喜欢交流。”李长杰说，翻转课堂不一定是最好的方式，却提供了一个机会，以学生为中心进行教与学，以此激励学生更加自主有效地进行协作式学习。这种可能，值得他去试一试。

　　接地气，翻转课堂更有实效

　　从有想法到有做法，李长杰多方调研学习、参加讲座、联系平台，花了近一年时间，“翻转课堂并不是什么神秘的事物，落地化的难点在于将其校本化、学本化，符合本校的人才培养目标和学生发展特点”。

　　开学前整整两个月时间，李长杰重新制定教学计划，调整教学进度，围绕专业培养目标对线上资源进行调整补充。在他看来，“电路原理”是电类专业最重要的基础课程，翻转课堂的目标是培养学生具备较强的电路理论分析及应用能力，既解决以往理论与应用脱节的问题,又加强基于工程的应用型电路内容，融入理论与仿真设计，激发学生专业学习热情，培养创新意识。

　　在线上，李长杰变身为编剧。“第一周，什么是电路?支路变量、元件、KCL和KVL?我建议，同学们先大概了解这一周要学习什么内容，然后看教材，适当做知识归纳，再看线上视频，做线上讲间练习。”通过发布公告、下发任务单、介绍工程背景等细致的导学，让学生在线上了解学什么、怎么学、重点和难点在哪里，引导他们在课前发生真实有效的学习行为。

　　在线下，李长杰化身为导师。书读了，视频看了，讲间练习也做了，碎片化学习要转变为系统化认识，离不开教师的讲授和引导。在翻转课堂上，李长杰设计了多个别出心裁的小组学习形式。有时，不给任何提示，出题后由小组形成统一意见，然后组与组之间交叉批阅、互相质疑;有时，围绕同一个知识点由小组出题，交由别组解答，组间进行PK较量;有时，列出一些概念，采取击鼓传花的形式由小组成员轮流解释、补充、深发。不间断的习题练习和多形式的小组学习，目的就是帮助学生理解电路的世界，最终能把理论运用于实践。

　　“电路问题是条条大路通罗马，教无定法，学无定式。”在李长杰的翻转课堂形式下，课下成为了传统的课上，课上成为了习惯的课下。

　　过程很痛苦，结果很欣慰

　　三江楼901教室里，30个学生组成了六个讨论组，每个学生要在课堂上完成一份电路习题。学生做题和讨论是主角，教师讲解和答疑是配角。上课一个多月来，李长杰发现，自己成了被学生追赶的人。

　　早晨八点上课，七点三十分不到，就有学生打来追踪电话：“李老师，你什么时候到教室，有些问题想请教一下”。晚上十一点多，QQ群里你一言我一语分析习题，热闹非凡，李长杰不得不友情提醒：“同学们，明天上午还得上课，早点休息吧。”李长杰的手机和QQ保持24小时畅通，因为学生遇到了难题，不管什么时间都会联系他。

　　学生胡梁宏说：“线上学习后，我总是带着一大堆问题到课堂上和老师、同学讨论，学习目标明确了，收获也就更多了。”

　　喜欢边看视频边记笔记的李妍说：“进入了翻转课堂必须认真，每个人都愿意学、热爱学，一不留神你就跟不上小伙伴的节奏。”

　　在运算放大器章节，李长杰要求学生掌握运算放大器的特点和应用，学生们不满足于此，还追问运算放大器的内部结构和原理，这种对知识的深层次思考让他欣喜。

　　其实，基于SPOC的翻转课堂对教师和学生都是很大的压力。教师需要打破常规，做大量的导学和任务单制作发布工作，工作量激增三四倍;学生在课余时间需要投入大量的时间和精力完成自主学习任务。“不是任何课程都要翻转，不是任何时间都可以翻转。”李长杰之所以在一年级新生中开展“电路原理”翻转课堂，正是瞄准他们学习压力比高年级小，时间也相对充裕。

　　在课堂上，学生带去了手机和电脑，李长杰一点也不担心，反而鼓励学生们用好手机、电脑，运用仿真程序解决电路问题。李长杰很有信心，在这样的氛围中，没有学霸和学渣之分，每个学生都能学好，“对于一个老师来说，学生学习了，而且学得好，这就是最好的事”。