政治课堂这样“翻转”更有效

在我看来，所谓“翻转课堂”，就是对传统课堂教学模式进行“翻新”、改造和突破，也就是落实以学生为本的教学理念,教师从原来的主导、主体的传统角色转变为“导演者”角色。笔者在本人任教的中学政治课堂教学中，尝试了一些“翻转”，收到了较好效果。

　　“翻转”师生之间的传统关系，学生出题“考”老师

　　传统做法都是老师出题考学生，而在我的课堂中倒了过来，学生出题考老师。在讲授过课文内容之后，我引导学生提问题，一改过去老师讲学生听、老师问学生答的传统方法，采取学生人人出题“考”老师的开放性方式，让学生围绕课堂中的内容联系社会或者生活实际进行设问。在规定的时间里，我会收到学生交来的一大堆问题。学生的问题涉及面非常广泛，有对当前社会阴暗面的迷惑不解，有对社会不公平现象的忧虑，也有在恋爱观和人生观方面的困惑，还有对国际重大事件的探讨与疑问，以及对学校管理工作的不满，等等。根据学生的问题类型，我进行了分类整理，并且选择有代表性的问题进行详细解答。这样做的主要好处是：

　　其一，有利于改进教师照本宣科的教学方法。采取联系实际、有的放矢的教学方式，能提高教书育人的效果。传统的中学政治教学方式通常是教师按照教科书，照本宣科地向学生传授理论知识，力求与升学考试对上号，可谓“教师讲条条，学生背条条，考试考条条，考过就忘掉”。学生的思想问题得不到应有的解答，日积月累发酵为精神危机。近年来，不少学校出现学生的心理问题、自杀问题等，都足以说明当今学校思想教育的漏洞和不足。采取师生换位法，学生人人出题“考”老师，老师认真研究相关问题，再根据学生的思想实际和认知能力，有针对性地运用马列主义的立场、观点对主要问题进行分析和解答。这既可以帮助学生解决各种疑难知识问题，消解学生的种种思想隐患,同时又可以帮助他们提高分析社会实际问题的能力，帮助他们树立正确的人生观与积极参与社会的主人翁精神，从而收到教书育人的效果。

　　其二，师生换位法，学生出题“考”老师，老师解答，有利于产生积极的社会效果。现实情况告诉我们，学生的各种疑问和许多思想问题，特别是他们关注的社会“热点”问题，往往也是存在于群众中及家长中的思想问题，可以说是普遍存在于社会的各种问题的一种反映(如社会分配不公、部分干部的作风问题和腐败问题、社会治安差等)。师生换位法，让学生出题“考”老师，老师如果能给予学生有理有据、令人信服解答，就可以使学生消除疑惑，提高思想认识，同时学生回家里还可以对家长进行宣传解说，从而间接地产生积极的社会效果，促进社会的和谐与安定。当然，要解答好学生提出的各种问题，教师必须对学生的种种疑问花大气力去研究与分析，充分查找资料，做好解答的准备,切不可匆忙上阵，胡乱解答，只有如此,才能收到较好的教学效果。

　　讲与练之间的次序翻转，讲练倒置，先练后讲

　　传统教学几乎都是教师先讲、学生后练，基本上已经约定俗成。受这种习惯的影响，学生往往缺少学习主动性，只是被动地围着老师的指挥棒来转。先练后讲的方法，打破了这种常规，更能调动学生的学习主动性、自主性、创造性，能真正践行以学生为教学主体的理念。

　　具体而言，我在每节课之前，都将需要完成的教学任务和要解决的问题印发给学生，并要求学生认真思考和解答，之后再部分或全部收上来审阅批改。学生接到思考题后，有了具体的学习目标，开始积极主动思考问题和动手答题，这有利于培养学生的自主探索精神、自学能力和发散思维。这种答题训练，不受教师讲授的框框和思路影响，没有先入为主的惯性思维，学生自己先动脑，再动手动笔,解答问题的思路与方法多种多样，内容丰富多彩。如不少学生认为，人民币升值利大于弊，对出国旅游、读书的人都有大利。也有学生认为，人民币升值不利于出口企业发展，等等……学生这样的畅所欲言，有利于教师从中发现和掌握学生知识掌握与思想中实际存在的问题，从而有的放矢地教学，避免该多讲时少讲、该少讲时而多讲的偏差，提高教学的针对性。

　　在先练后讲的教学方式中，我常发现，许多学生对一些问题的解答见仁见智，往往出乎教师所料。这时我便随机应变地按照学生的实际情况，临时调整改进教学计划，补充完善原来的教学设计，收到了意想不到的奇妙效果。教师从学生的各种解答中得到启发，进而及时改进自己的教学，才是真正的“教学相长”。

　　(作者单位：广东省茂名市电白一中)