慕课，能否掀起教育改革风暴

大规模、开放式在线课程，简称“慕课”，其出现曾被认为将掀起颠覆传统大学的教育大风暴。其建设发展现状如何?给教育带来了哪些实质性改变?记者近日进行了一番探访。

　　放上网就是慕课?

　　理解过于泛化

　　自2015年3月南京大学4门课上线国际慕课平台coursera以来，该校已有11门课程上线，其中《心理学与生活》等两门课程还曾登陆首页成为中国学习者最欢迎的课程。

　　国内的慕课平台，包括高校、教育组织、商业组织供应的各类平台。在教育部“爱课程”中国大学慕课中，南京大学新上线5门课程，东南大学上线3门课程，南京航空航天大学上线1门课程。而清华大学的“学堂在线”中，东大上线4门课程，苏大上线2门，南大和南理工各上线1门。各高校都在有意识地推进慕课，去年省教育厅在品牌专业评审要求中明确提出，高校应完成若干门慕课建设任务。

　　“放上网的，不一定就是慕课”，南京大学电子系副教授王自强说，社会上对“慕课”的理解存在泛化。不少线上课程只是把老师上课过程录像，跟过去的“电视大学”没有太大差别，“质量不高，甚至有错误、矛盾之处。慕课推行过程中怕的不是数量少，而是质量低。”

　　据北京师范大学远程教育研究中心对国内96个慕课平台所做调查，几乎每个大平台都有100多门课程，但很少既提供课程资源又提供学习服务。所统计千余门课程80%基本无互动，只是传统课堂搬家，与吸引几十万人同时上线学习讨论的“慕课”相去甚远。

　　课程制作不易，

　　知识产权等问题凸显

　　“慕课学习者必须作为课堂的一部分，身临其境，参与各种问题讨论。”记者在王自强打开的南大慕课平台看到，课程除了教学视频外，还有讨论区、互动区、资源库等，在线学习者需随时回答老师提问，参与讨论，提交当日学习的作业。

　　“真正的慕课需要一个教学团队打造，包括摄影师、IT专家等专业人士，每制作完一部分，还需要评审、打磨。南大有的慕课已制作一年多还在进行中。”王自强告诉记者。

　　知识产权也是大问题。江苏省教学名师、南京农业大学植物科学系主任强胜教授说：“课堂上我们可以随意搜寻使用教学素材，可放到网上，每一幅图片都需寻找源头，获取版权。”在制作精品共享课时，强胜曾联系一名教授，使用了其拍摄的100多幅植物图片，商量出版时却被一口回绝。后来他每到一地就跋山涉水去拍摄植物图片，足足拍了10万多张，分类、鉴定、标注，这才有了课程素材。而慕课本身的知识产权也让人疑虑，其所有者是学校、教师还是平台?目前尚无明确说法。

　　王自强今年曾到省内20多所学校，交流南大开展“慕课”嫁接“ ”，学校为此改造不少教室，3面是黑板，学生团团围坐，出现了面红耳赤的争论、洋洋洒洒的板书推导、争先恐后的操作演示、不时爆发的喝彩掌声等传统课堂罕见场景。其知识留存率达90%，而传统课堂的学习留存率只有5%。

　　强胜告诉记者，从2015年起，南京农业大学面向全校25个班级开设的植物学课程不再有老师讲授。学生课外自己听课，老师负责监控、控制节奏。“一开始我也有点担心，试验下来发现效果很好，更有助于促进学生主动性、研究性学习。”强胜对利用“慕课”进行课程改革充满信心。

　　建设慕课课程，

　　要有精品意识

　　业内人士表示，慕课有助于提高大学教学质量、促进高教改革，只是其功能的一方面。“让任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”，不仅是实现教育公平的一大利器，也将决定中国大学的世界影响力。

　　刘琳蔚2010年本科毕业，目前在南京一家公司工作。他去年也申请过一门有关财务的慕课课程，但最终没能看完，“不够有意思，讨论区里也不热烈，只是三两个人留言。”对此，王自强认为，高校建设“慕课”要有精品意识，避免应付摊派、制作不达水准。

　　在强胜看来，与其各学校各自建设慕课平台，不如打破校际壁垒，集中各专业具有优势的多所学校力量，打造“精品”，实现课程共享、学分共认，“慕课对社会开放，体现高等教育的社会责任感和使命感，其成本也得建立制度加以解决。”强胜建议，高校应提供完善的技术保障、评价体系和激励机制，可将慕课课程纳入教师原本考评体系中，打破与正常教学壁垒分明的局面，还需要一个成熟的商业模式，让慕课在赢利基础上实现优质教育资源共享的社会服务。

　　有专家认为，目前我国符合严格“慕课”定义和标准的课程，大概只有两百多门。北京大学华文慕课总架构师张有明说，“如果学校在某些领域做不出来好的课程，那么把别人的课程资源利用好也不错。一门好的慕课，或许抵得上100门平庸的课程。”