江苏扬州：网络课程触发本科教改“激活码”

当以数字化、信息化、全球化为特点的新科技融入到高等教育，带来的不仅是教学模式、方法和途径等方面的历史性变革，教学主体的角色定位同样也面临着巨大挑战。网络减弱了教师的“在场”控制，丰富的教学资源，多样的教学渠道倒逼着传统的“教师唱主角，教控制着学”逐步退出舞台。师生更像“网络教学”场域中平等的“游戏人”，身份多重、渠道多元、关系多变。

　　在扬州大学，师生通过网络开展教学活动正成为一种习惯。2004年开始，该校启动课程教学资源网络化建设工程，努力推进“平台+内容+方法”的创新变革，同时引入“倒逼机制”，深耕细作网络课程，让师生真正成为网络教学的参与者与受益者。

　　变灌输者为引导者

　　“逼”着教师动起来

　　互联网技术的参与大幅提升了课堂的活力和效率，但先进的教学手段需要全新的教育理念。新课件怎样绕开华而不实?如何避免依赖科技，投机取巧?主导课堂的教师有责任为新旧教学的更迭交融长谋远虑。

　　每晚八点左右，扬大外国语学院教师张敏都会坐到电脑前，与她的学生网上“约会”，录制教案、回答咨询……2004年，该校斥资近2000万元组建了“大学英语自主学习中心”，学生利用平台资源进行网络自主学习和语言实践。

　　“平台建立初期，我们也曾走进过认识误区。”张敏至今都记得当初的那份“窃喜”，她以为把学生赶进自主学习中心，自己就减负了。然而，事实与她想象的完全不一样。“与传统教学模式相比，学生自主性学习向我们提出了更高的要求。”平台的教师手册明确规定：每学期上传5份以上电子试卷并批改讲解，每学期布置5篇作文并批改其中3篇，每学期与学生互动时间不少于30小时。

　　“该平台以教师为主导、学生为中心，增加了师生互动与交流，提高了教学效率。”外国语学院院长秦旭告诉记者，平台使用以来，学生英语四级考试一次性通过率从2004年的68%左右提高到目前的90%左右，英语六级考试通过率从2004年的35%左右提高到目前的60%左右。

　　据了解，从2007年开始，扬州大学专注于网络课程体系的转型升级，正在1.0版本的基础上打造2.0版本。“早在2009年，我们就实现了所有课程档案网上管理，在2.0时代，我们计划将20%-50%的课程引入网络教学模式。”副校长胡效亚介绍，近三年，该校先后评选出60门优秀网络课程，29位教师获得了省级以上 无法替代师生的情感交流一样，科技改变的归根结底只是教学工具，教学改革永远都不能离开教师主导和学生主体这条主线。科技为课堂“添彩”并不意味着教师职责上的“减负”，教师要接受形式上的主体弱化，勇于并善于充当教学改革的操盘手，借助网络、多媒体等现代科技力量触发本科教学改革的“激活码”，并通过主导网络教学来获得主体认同，实现师生由传统依存关系向引导关系的转化，教学由填鸭式灌输向启发性引领的转变，从而为提升高等教育教学质量不断“加码”。