慕课：打造全球教育资源共建共享平台

　　Justin Reich：慕课(MOOCs)起初指的是2008年开设于加拿大的一种课程，和当下人们谈到的慕课MOOCs有很大差别。这种课程旨在提供一种参与性的学习氛围(Participatory Learning Environments), 学习者可以在线形成自己的学习模式，他们彼此间相互联系，在共同参与中畅谈话题，这种学习理念在2011和2012年都有应用，以录像、图像和课程的方式在斯坦福大学开展，相关的课程主题主要有类似于对我们官方智库的导论。

　　慕课(MOOCs)研究的一个显著特点便是要求很大的协作性。我们和哈佛、MIT的同事并肩作战，合作伙伴遍及美国以及世界其它地方、诸如欧洲和澳大利亚，MOOCs能在全球快速发展的部分原因便是我们在各个高校拥有如此多的合作伙伴，通力合作，特别是在数据方面，我们拥有一个统一的数据模式，可以互通有无，共享数据，这也进一步巩固了我们的伙伴协作关系。过去的两年中，我们迎来了网络课程时代，哈佛大学对此功不可没。我们有一个和MIT合作的科研团体，毗邻福布斯,是美国一个独立的科研机构，为股东提供公开的数据及数据分析，服务于股东决策。

　　记者：请您介绍下Edx成立的背景以及哈佛大学和麻省理工大学慕课开设情况与特色。

　　Justin Reich：2012年，哈佛大学和MIT合作创建了一个非盈利性的组织和平台——Edx,任务有二：在高校中推广网络学习管理系统 (Learning Management System),同时为来自世界的学习者开辟更广阔的学习机会和空间。我们提出了3+1的学习目标(开辟教育机会，提高本校学生的学习能力，推进科学学习，确保项目本身的财务可持续性)，中国现在也开启了网络课程时代，我们期待与之合作，这也是我们的项目中最振奋人心的一部分，也就是国际化的协作。在哈佛大学和MIT，我们拥有一个独立的研究中心，共开发了10个项目，50门课程，在对中国本土化研究的基础上，向研究者分享我们的课程和录像。

　　我们课程的特色之一便是它的多样性。它几乎涵盖了哈佛和MIT所有的学科分支和学院，充分体现了哈佛大学智慧的多元化，和中国相关主题的课程便是这一多样性的标志之一。其它的课程包括诸如信息技术、诗歌、历史、公共卫生、数学等任何你可以在哈佛大学抑或MIT听到的课程。MOOCs并非一个商业化的组织，而是基于一套系统化的理论，课程种类多样化、多层次化，展示了不同的政策和学习内涵，横跨不同行业和领域，不同的学习情境。我们还有另外一套和美国相关的课程，涉及电影、科学、技术、工程和数学，以及社会科学和设计领域。推进这项课程的发展对我们来说是互利的。由于经费不足，只有三项课程得以成功上线。这些课程的确昂贵，也就意味着你必须要赚更多的钱得以享用它。这个项目最令人振奋的一个特色便是它高度的国际化，可以建立一个网络，使所有的高校研究者都融入其中，我们也把中国融入了其中。

　　我们有丰富的课程模型，一开始便开始了探索中国之旅，这些课程整合了哈佛和MIT的课程和其它一些高校的课程，它强大的囊括性和受众群体是我今天所能描述的最大特色。从中国引入的一些课程反映了哈佛大学知识的多样性。还有科学、西方历史、中国历史以及大众健康的课程，几乎涵盖了哈佛和MIT的所有学科分支。同时，哈佛和MIT还开设一些特殊课程，这些课程的注册政策不同，课程维度不同，受众者各异。除了这些偏重于科学领域的课程之外，还有一些课程在大众健康、社会科学和历史及宗教领域。对于学生选择的课程内容，我们都会关注。我们尽可能使课程独具特色。MIT的课程并不拒绝其它专业的课程，我们还开设其它一些入门的课程，同样有很多的学习者和参与者。只是注册的方式不同。截至5月，我们开设了大约150万门课程。

　　记者：注册哈佛大学和麻省理工大学慕课学习的成员有哪些特点?有多少人完成了慕课的学习?学员发展情况如何?

　　Justin Reich：通常，我们会跟进学生的学习进度，并进行数据分析。每门课程都具有其特殊性，有将近50万的注册者，他们学习时间各异，有的长达15个月，有的只有数周。这些课程涉及不同的领域，采取不同的研究方法，有些课程专门针对哈佛大学和MIT校本部的学生，有的课程涉及不同的研究方法和研究领域的入门，对于学习者来讲有很大的多样性，同样，我们的学生背景也极其多元化。

　　在注册学习的成员中，70%的学员为男性，其余30%为女性，少部分是青少年，大部分在二三十岁左右。70%的人都具有本科学位。他们已经接受过很好的高等教育，慕课对他们而言则是提供了终身学习的方式和途径。70%的学员都来自于国外，若问哪些国家位居榜首，亚洲、非洲、尼日利亚、南美和巴西在这方面都很突出。的确有一些突出的国家，如果做一个问卷调查，9%的学子是教师，并且从事相关的教学，在商科导论这门课中，25%的学生曾经做过老师。有半数的学员无法完成学业，四分之一受访者提到他们仅只是对课程感兴趣，而非真的要注册。少数人称他们来自于国外，人数高达25000人。我们的学生背景呈现多元化，他们来自世界各地。其中最受欢迎的是计算机课，还有一门法律课程也很有名。有个很重要的问题是关于入学公平的。我们70%的学员拥有本科文凭也就意味着他们有很好的自主学习能力。我们曾研究过来自美国西部的学生构成情况，半数都是美国白人，较之其他的群体，受过更好的教育，他们是我们课程吸纳的重点。父母拥有本科学位的学习者通常表现较佳，他们往往不会中途退学。有多元文化血统的学员通常成绩也往往更加优异。青年群体是慕课的最大受众，因为青年群体才是寄希望于高等教育为其创造社会效益的群体。经济实力背景和受教育机会紧密相关。所以，对于探讨教育公平的人来讲，要明白，我们更看重的是教育质量和机会，经济实力优越的群体明显处于优势地位。

　　我这里有学生注册课程的百分比情况。学生学习的方式高度多样化，有的学员希望我们为其量体裁衣，选择课程，还有一些人抱着参与的态度来学习，希望融入哈佛学习社区，而非为了一纸证书。还有一些学员，属于最用功的群体，他们对课程抱有极大的兴趣，努力完成学业，领取证书，他们是最认真的学生群体。