翻转课堂反思的批判分析

翻转课堂已成为教育界的热门词汇，来自不同学科的研究者对其表现出由衷的探索热情。面对国内翻转课堂热潮，有学者表现出克制和理性，从不同角度反思翻转课堂在中国应用和推广的可能不兼容之处。诚然，辨明现状能够为翻转课堂本土化校正方向，但不客观全面的反思有也可能误导和误判翻转课堂实践。针对反思中提出的唯技术至上，丧失原有课堂功能和课堂教学效果甚微等主要批评意见，本文从翻转课堂所坚持的教学理念出发，引用已有研究文献，对翻转课堂的反思进行梳理，指出已有反思中存在的重形式轻内容和不全面客观等问题，来减少对翻转课堂研究和实践中的误解，以充分释放翻转课堂在中国情境中的潜力。

　　一、引言

　　伴随着知识经济社会发展，对有独立思考和创新能力的人才需求迅猛增加，而同时代的学校教育，还停滞在工业经济时代的批量同质人才培养阶段。毕业生远不能满足社会发展的期待，两者的落差不断加剧着社会对学校教育特别是课堂教学的批判。在学校内部，一线教师和研究者也早已意识到千人一法和以教师为中心的教学很多时候，不但没有促进学生的多元智力，甚至某种程度上禁锢了他们发展和创造的潜力。处于内困外忧中的学者们，开展多种课堂教学改革尝试，如提出以学习者为中心说，敦促教师从知识的讲授者转变为学习的辅导和引领者，设计培养自主学习能力和解决问题能力的探究式学习，研究性学习，合作学习，项目式学习和任务式学习等。信息技术手段也不断被引入课堂教学，给学习者提供营造便利的学习环境和适切的学习支架。即便如此课堂教学中不少重要的问题仍未得到解决，如学习者的主动学习状态并未完全迸发，个性化需求未得到满足，学习水平多徘徊在识记和理解的浅层阶段等。此时