构建创客教育的立体生态

2015年，在创客教育发展的过程中，就像一个映射的过程，因为创客教育本身就是一个不断发展的概念，科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育连接起来。

　　2015年，在 教育本身就是一个不断发展的概念，科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育连接起来，但是也产生了一些困惑和争议。为了梳理创客教育的相关概念和发展方向，记者日前围绕如何从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育立体生态的话题，对北京景山学校的著名创客教师吴俊杰进行了专访，希望通过创客教育能够给孩子们带来一个更美好的未来。

　　创客教育定义：是活动、课程、机制和环境的总和

　　问：目前对创客教育的概念，不同的人有不同的定义，这些定义期望能够尽可能全面一些对创客教育做一些具体的描述，适合于各个学段，您对创客教育是如何定义的，创客教育能从哪些方面改变孩子?

　　答：创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，是活动、课程、机制和环境的总和。

　　教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够和以往常见的科技教育、创新教育有所区别。结合现在的社会发展的趋势，我们认为对于学生而言，创客教育的目的是培养学生在创新经济下的生存能力，以及作为一个未来消费者，能够将自己的个人创意和社会的可持续发展有机地结合起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况：美国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并没有降低，这说明新的经济发展的模式并不会给一些能力较低的劳动者更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能会被社会淘汰，连生存都会有问题。

　　在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把他人生中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入到一个创客作品当中。这样他们才能够真正爱上这个作品，钻研技术细节，思考创客作品方方面面的东西。其次是天赋，让学生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种喜爱就是，产生丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子明确自己擅长什么、未来的发展方向，以减少高等教育过程中的资源浪费，而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代，都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的可能性。天赋主要由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队，则是学生在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计每一个教育活动当中都需要考虑的问题。

　　机制建设：创客空间的发展最重要的是人和项目

　　问：我们认为，在教育领域推行创客精神、倡导创客文化、不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客，他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。您认同这样的说法吗?

　　答：创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学分认证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言给了老师一个根据自己个性开设课程的机会，而学校应该调整自己的学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核，获得学分。

　　应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛围。这一点，广东佛山率先启动教育创客培养计划，首期150名来自各个学科的教育创客已经开始接受为期两个月的普及型培训，培养跨学科复合型的创新人才，推出了首批创客教育导师，其中既有全国各地的教育专家，更有本地挖掘出来的教育创客。

　　而教师的成长也应是多样化的，对教师而言可以从学科出发做一个学科教育创客，可以从跨学科活动的角度做一个综合教育创客，可以从校园文化发展和教育教学理论的角度做一个教学论创客，当然也可以做一个研究高精尖技术的“极客范儿”创客。对于学科教育创客，应该鼓励他们分享或者出版自己的成果，形成自己的教研圈子;对于综合型教育创客，可以从跨学科发展的角度，促进基于项目的学习的实践案例的积累;对于教学论创客，可以从课题的角度给予相应的扶持，让他们走上教育家之路;对于极客型创客可以理顺各种关系，构建创新和创业的平台。山东淄博教育创客空间的于方军等几位教师，体现这几类创客的综合特点。他们结合淄博地方优势产业——陶瓷，研制的陶泥土3D打印机，制作出了中国陶瓷界未曾出现的新器型，在教育界和产业界都产生了颇为广泛的影响，他们和当地龙头企业对接，以期迅速将科研成果产业化，助力地方发展，这就是一个典型的极客型教育创客的案例。

　　最终需要理顺的是家庭创客空间、校园创客空间、社会创客空间之间的协作关系。校园创客空间的抓手是课程和活动，家庭创客空间的抓手是项目和爱好，社会创客空间的抓手是工作坊和孵化器，只有这三种实施主体彼此协调，才能够实现创客教育的美好愿景。

　　立体生态：家庭、学校和社会创客空间互为补充服务成长

　　问：一个又好又行(理念相对易推广)的实施方案，应该使老师教着省心、学生学得开心、学校有发展、家庭有奔头，是承担各方面核心关切的综合体。您认为在家庭、学校和社会创客空间这三个方面如何互为补充，共同为学生的成长成才服务?

　　答：在构建这个综合体的过程中，校园是一个不可或缺的中间媒介，在思考创客教育的立体生态时，我们不难勾勒这样一幅实践的路线图。校园创客空间在完成基础创客课程的基础上，可以像发奖状一样认证家庭创客空间，并且对家庭创客空间的优秀作品提供参与比赛、资金支持和外请专家等服务，将优秀学生案例编纂进入校本教材当中，校园创客空间可以定期组织学生去社会创客空间中参观，作为综合实践活动保证社会创客空间的人流量，对于学有余力的学生可以推荐到社会创客空间中跟专业的工程师和艺术家合作，校园创客空间还可以以选修课学分认证的形式，承认社会创客空间的课程。

　　此外，社会创客空间也可以为校园创客空间提供创客空间建设、创客教具研发、创客奖学金和创意经纪人等多种服务。最后，通过校园创客空间培养的大量的，有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户，他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人的产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者。

　　2015年9月份开始，随着教育装备领域的巨头开始关注创客教育，在校外和校内创客教育开始进入到一个迅速的发展期。畅销书《从0到1》的作者，Paypal创始人、Facebook第一位外部投资者彼得·蒂尔常常问别人“在什么重要问题上你与其他人有不同看法”，用以判断这个人是否值得聘用。我的回答是：“大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应是越来越少。”——创客教育可以做到这一点，这要看我们有没有一个构建立体生态的勇气。